高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題的管理及有效學(xué)習(xí)探討

高秀清

摘 要：在高中教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也是難度較高的一門學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)由于學(xué)習(xí)難度過(guò)高而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，進(jìn)而影響了自身的學(xué)習(xí)效率。因此，將對(duì)如何在高中教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并提出一些適當(dāng)?shù)腻e(cuò)題整理策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)題管理；有效學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。在做練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如步驟寫(xiě)錯(cuò)了，或是計(jì)算出錯(cuò)等。但正所謂犯錯(cuò)并不可怕，知錯(cuò)不改才可怕。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解錯(cuò)題整理技巧以及管理方式，以幫助學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題整理提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題管理以及有效學(xué)習(xí)

在高中教學(xué)的過(guò)程中，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性以及抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生加以合理的管理，督促學(xué)生開(kāi)展錯(cuò)題整理，使其能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，其自身的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)脈絡(luò)也能夠得到梳理，久而久之，學(xué)生可能就會(huì)在適應(yīng)的過(guò)程中，降低對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，甚至還會(huì)形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題管理的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生形成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生制作錯(cuò)題本

當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于高考的壓迫以及應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只注重學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，認(rèn)為學(xué)生只要多多進(jìn)行練習(xí)，就一定能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而在這種形式下，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力，影響了自身綜合能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生的錯(cuò)題類型，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析，了解自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其進(jìn)行記憶，以提升自身的學(xué)習(xí)效率。

在日常教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都沒(méi)有整理錯(cuò)題的習(xí)慣，當(dāng)教師講完習(xí)題后，學(xué)生也大多只是草草地在原題旁邊寫(xiě)出正確答案，過(guò)后也不會(huì)觀看，這一情況的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，當(dāng)每次講完練習(xí)題之后，學(xué)生就要把自己做錯(cuò)的題目完整地整理上去，并勾畫(huà)出自己犯錯(cuò)的地方，寫(xiě)出正確的解題步驟，并定期對(duì)其進(jìn)行翻看，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生形成互助小組，共同交流數(shù)學(xué)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)

在高中教學(xué)的過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)難度的提升，使得學(xué)生之間的差異逐漸顯示出來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，在一個(gè)班級(jí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)最高的學(xué)生與數(shù)學(xué)最低的學(xué)生之間成績(jī)的差異竟然可以達(dá)到140分左右，這種明顯的差異會(huì)對(duì)中等生以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成直接的影響。因此在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行穿插分組處理，鼓勵(lì)學(xué)生形成互助小組。在此過(guò)程中，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該保證小組之間的平等性，在一個(gè)小組中應(yīng)該有幾個(gè)學(xué)困生，幾個(gè)中等生以及幾個(gè)優(yōu)等生。在日常教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)等生可以為其他同學(xué)提供幫助，學(xué)困生以及中等生可以相互交流經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以鞏固自身的知識(shí)，同時(shí)也能夠提升自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)自身學(xué)習(xí)效果的提升。

3.教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

在高中教學(xué)階段，雖然學(xué)生已經(jīng)形成了一定的自我控制能力以及自主學(xué)習(xí)能力，但是部分學(xué)生很有可能由于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。但是木桶定律告訴我們，一個(gè)木桶能夠裝多少水，起到關(guān)鍵性作用的是最短的那根木板。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要打消學(xué)生的這種念頭，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師可以定期要求學(xué)生上交錯(cuò)題本進(jìn)行檢查，或是按照學(xué)生的錯(cuò)題本為學(xué)生布置類似的考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在教師的管理下，學(xué)生的警惕心理會(huì)有所提升，從而其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

在高中教學(xué)階段，大部分學(xué)生都會(huì)承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)由于高考的壓迫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在高中教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生公認(rèn)難度最高的學(xué)科。但是學(xué)生卻無(wú)法給予其充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展錯(cuò)題管理就顯得十分重要。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視該部分的教學(xué)以及指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

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