周芳 吳寧 葛芬
摘要:針對(duì)“新工科”所提出的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求,該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),研究探討新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該文首先分析了“新工科”的內(nèi)涵,以及與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的關(guān)系;基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目的,設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái);最后給出了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
關(guān)鍵詞:新工科;互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
中圖分類號(hào):TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? 文章編號(hào):1009-3044(2019)02-0119-02
新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求:相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才,未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才,他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深,而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”特征;他們不僅能運(yùn)用已有的知識(shí)去解決現(xiàn)有問(wèn)題,也有能力快速學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題。“新工科”的提出同樣也給高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊。在新形勢(shì)下,課堂教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn):如何解決課程知識(shí)點(diǎn)雜散,課程實(shí)踐性要求高等難題,使學(xué)生具備快速學(xué)習(xí)能力、整合能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。面對(duì)挑戰(zhàn),本文就“新工科”背景下網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究及探討。
1“新工科”與高等教育
新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略帶來(lái)了高等教育的改革?!靶鹿た啤弊?016年提出以來(lái),教育部組織各大高校進(jìn)行了深入討論,2017年先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”,是新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇,也是今后我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新方式[1]。
新工科建設(shè)以立德樹(shù)人為引領(lǐng),以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。新工科建設(shè)的提出對(duì)高等教育提出了新挑戰(zhàn):高校如何快速轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,教學(xué)思路和教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新工科人才的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸顯示出其不足:學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí),無(wú)法最大程度培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;老師的教學(xué)手段單一,教學(xué)方法死板,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到最好的教學(xué)效果。這就要求高校必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展,將智能化融入學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生方便學(xué)習(xí),加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,杜絕程序化課堂,將教學(xué)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)[2]。讓學(xué)生在“學(xué)科交叉融合”的環(huán)境中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力,成為新工科人才。
2網(wǎng)絡(luò)課堂與高等教育
在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域,教育也不例外。作為國(guó)民教育的重要載體,高校肩負(fù)著極其重要的任務(wù)和使命。近幾年備受人們關(guān)注的教學(xué)方法是一種基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用其通信技術(shù)和多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),被稱為網(wǎng)絡(luò)課堂。這是一種新的教學(xué)模式,它區(qū)別于傳統(tǒng)模式的面對(duì)面教學(xué),營(yíng)造了新的環(huán)境,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流,不再局限于課堂的五十分鐘,問(wèn)題解決起來(lái)更方便,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。同時(shí)學(xué)生也可以自由選擇學(xué)習(xí)的課程,隨意支配學(xué)習(xí)時(shí)間,不局限于固定的上課時(shí)間,他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加。教師在授課時(shí),能夠通過(guò)自己的視頻發(fā)現(xiàn)不足并不斷改善和提高,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,可以有針對(duì)性地解決,這樣效果更明顯[3]。因此在“新工科”形勢(shì)下,利用好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)手段,能有效輔助教師完成教學(xué)工作,培養(yǎng)新工科人才。
3網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂中的“教”與“學(xué)”
即使將教學(xué)搬到了互聯(lián)網(wǎng)中,教師的“教”角色仍然未發(fā)生改變,而且相比傳統(tǒng)教學(xué),還有更高的要求:課前準(zhǔn)備資源要求更充分,課程信息的尋找和制作難度也隨之增大;課程中管理難度變大,對(duì)互動(dòng)教學(xué)不能實(shí)時(shí)掌控和預(yù)測(cè);課后與學(xué)生交流增加,加大了老師的工作量。
同樣,學(xué)生的“學(xué)”也有一定的變化:學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)變?yōu)榱恕拔倚枰獙W(xué)”,而不是“老師要求我學(xué)”;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該更客觀,除了考試成績(jī)以外,還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
3.2 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)
根據(jù)前述所分析的網(wǎng)絡(luò)課堂基本功能,本系統(tǒng)針對(duì)教師、學(xué)生、管理員三類人員,將系統(tǒng)劃分為前臺(tái)和后臺(tái)兩部分,具體設(shè)計(jì)如圖1所示。其中前臺(tái)可以由學(xué)生和教師登錄,具體又包含登錄注冊(cè)、課程介紹、課件及作業(yè)、授課視頻、在線答疑和課程公告等部分;后臺(tái)由管理員登錄管理,具有身份驗(yàn)證功能,并可對(duì)前臺(tái)的課件及作業(yè)、授課視頻和課程公告等模塊進(jìn)行配置[4]。
在底層開(kāi)發(fā)方面,該系統(tǒng)整體采用Java語(yǔ)言編寫(xiě),并運(yùn)用了JSP技術(shù)設(shè)計(jì)顯示頁(yè)面,Servlet技術(shù)實(shí)現(xiàn)具體功能,并借助My Eclipse集成開(kāi)發(fā)環(huán)境完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。此外,采用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)登錄注冊(cè)、課程公告和在線答疑等信息。
前臺(tái)課程頁(yè)面框架設(shè)計(jì)分為上層框架,中間框架和右側(cè)框架三部分:上層框架顯示課程名稱等信息。中間框架為主體部分,顯示主要頁(yè)面內(nèi)容。右側(cè)框架動(dòng)態(tài)顯示課程公告內(nèi)容。后臺(tái)管理頁(yè)面框架設(shè)計(jì)分為左側(cè)框架和中間框架兩部分:左側(cè)框架為管理目錄,中間框架為具體管理功能。
4 結(jié)論
針對(duì)“新工科”背景下對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的研究,本文最后給出了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。對(duì)教學(xué)工作者,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)勢(shì)在必行,我們必須緊跟時(shí)代,不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)手段,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳建義. 基于“新工科”的“過(guò)程流體機(jī)械”教學(xué)方法研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2017,11(48):154-156.
[2] 李婷,汪琴. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程建設(shè)策略[J]. 信息與電腦, 2017(22):219-220.
[3] 孫曉芳. 高職院校思想政治教育課的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)及研究[J]. 納稅, 2017(33):178.
[4] 羅金玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2016(7):110-112.