淺析高中化學分層教學的幾點探索

陳天賜

摘 要：化學本身就是一門難度系數(shù)較高的學科，尤其進入高中之后，難度再次上升，所以很多學生在學習化學的過程當中，因為個人喜好不同、能力不同以及對化學的興趣等原因，在高中化學學習中出現(xiàn)了明顯的等級分化，而且差距越來越大，最后形成了兩極分化，所以針對此類現(xiàn)象，要對學生展開有效的“分層教學”，要求教師掌握學生的基本狀況，了解學生對化學的掌握情況，在課堂上進行分層教學，帶領不同程度的學生學習化學。

關鍵詞：高中化學；分層；探索；教學

對于高中化學來說，教師教學壓力大，學生學習壓力大，因為時間的原因，不管是教師還是學生都會有緊迫感，而教師講授方式單一，無法顧及到每一位學生，使成績優(yōu)異的學生認為知識過于簡單，而學習困難的學生則認為學習難度太大，這樣就容易產(chǎn)生兩種截然不同的錯誤心理，一種是輕視化學學習，另一種是失去化學學習的興趣。所以采取分層教學，不僅可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的自信心，是一舉兩得的好方法，本篇文章將結合分層教學的好處及如何有效地進行分層教學展開討論。

一、分層教學對高中化學的益處

從高中化學教學的角度來說，如果將分層教學帶入課堂當中，不僅可以增強教學效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣。采用這種教學方式的前提是教師要了解每一名學生對化學知識的掌握程度，要以此為基礎來開展此項教學工作。例如，化學教師要根據(jù)其任課班級學生的學習能力做出一份歸納表，將所有學生分為三類，一類是學習能力較強，一類是學習能力中等，一類是學習能力不理想，教師要針對學生的不同情況開展教學。教師在使用此方法的過程中，不僅可以加強學生對知識的掌握程度，還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習化學過程中存在的問題。如此一來，教師對學生知識的掌握水平的判斷會更具有針對性。

二、如何科學劃分層次開展分層教學

既然要劃分層次，那么就要科學地劃分，不僅要根據(jù)學生的化學知識水平，還要根據(jù)學生本身的綜合素質(zhì)進行劃分，并制訂計劃，激發(fā)學生的學習興趣。

首先，根據(jù)學生的自身素質(zhì)劃分。教師根據(jù)學生的興趣愛好以及成績和思維邏輯進行綜合評析，根據(jù)不同學生的不同狀況制訂不同的教學計劃，使每一名學生的成績都能夠有所提高。其次，根據(jù)學生對化學知識的掌握程度對學生進行分層教學，為此對于不同的學生，教師要布置不同的家庭作業(yè)。當然，教師在為學生布置作業(yè)時，也要事先向?qū)W生講明作業(yè)的等級、要達到的目的，最后，不僅激發(fā)了學生學習化學的興趣，調(diào)動了學生學習化學的積極性，而且還做到了有針對性地培養(yǎng)每一名學生。

三、如何在化學課上開展分層教學

既然是分層教學，那教師就不僅要在課堂教學中進行分層教學，在課后進行分層布置課后作業(yè)，還要在輔導學生的過程中進行分層輔導。在進行分層教學的課堂上，學生對知識的掌握水平各不相同，同一個知識點用同一種方法講解，對于不同學生，效果卻截然不同。所以教師要在教學過程中對教學重點、難點要進行分層處理。例如，在學習“原電池”這節(jié)課的時候，教師可以通過做實驗，向?qū)W生提出問題，并要求學生自主學習，經(jīng)過自主學習后再做相應的習題進行鞏固，在這個過程當中，學生可以根據(jù)自己的掌握水平選擇做相對簡單或比較有挑戰(zhàn)性的試題。教師可以根據(jù)學生選擇的習題來判斷學生對知識的掌握水平，輔導那些學習較為困難的學生，最后進行課堂小結，要求每一位學生都積極參與到其中，相互學習、相互輔導、相互研討。在討論的過程中，要給予學生鼓勵和幫助，以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在輔導學生的過程中要注重實效性，要做到切實鞏固學生的學科素質(zhì)水平。所以教師在對學生進行輔導的時候，采用的也是分層輔導，針對班級里每一名學生的具體狀況進行輔導，例如，化學學習能力較好的學生，教師側重于拓寬知識面，對學習能力不太好的學生，教師應該幫助學生找到問題所在。這種分層輔導的方式可以提高班級每一個層次的學生的成績，還可以增強學困生的自信心，使學生自主地走進化學知識的海洋。同理，教師在課后練習當中也應采取分層方式，因為學生對知識的掌握水平高低不同，所以學生做題的情況也大不相同。對于知識掌握得不熟練的學生做題自然感到困難，而對知識點掌握熟練的學生，做題卻絲毫沒有壓力，所以教師在布置作業(yè)的過程中也要分層布置，對于化學基礎不是很好的學生，主抓基礎，以加深其印象。而那部分基礎非常扎實的學生，就不必要再做太多基礎性習題，而是要涉及一些比較有難度的、有思維水平要求的題目，讓學生自主研究，以加強自主探究能力，提高其對化學知識的掌握水平。

以上針對高中化學教學的分層教學進行了詳細的剖析，面對不同水平的學生進行不同的課堂教學、課后輔導以及作業(yè)布置，只有這樣才能真正地做到因材施教，才能夠有效地提高教學效率，調(diào)動全班學生學習化學的興趣，激發(fā)全體學生學習化學的主動性，促進學生的全面發(fā)展。

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