高三化學“7+1”復習課模式初探

高會

摘 要：從當前的高三化學復習形式思考，為了讓更多的學生參與課堂復習中，讓學生更好地掌握一輪復習知識，面對學習水平差距較大的班級提出了“7+1”復習課模式，把班級學生分成固定的7組和不固定的一個組，依次作為課堂的主講，由他們來完成本節(jié)課的教學任務。

關鍵詞：復習課；一輪；分組

一、提出的背景

高三化學復習課的內(nèi)容主要為基礎知識點、對點例題、跟蹤訓練、專題訓練。一般復習課的基礎部分，由教師引領，學生回憶復述，或者學生課下完成，教師課上考查；例題部分，教師分析講解，歸納總結；跟蹤訓練，學生分析講解或交流討論完成；習題部分，教師解決主要問題，再配以訓練題，學生練習鞏固，最后歸納總結，等等。

對于學習水平較高的學生來說，采用以上教學模式可以起到很好的復習效果，但是對于學習水平較差的學生來說，慢慢地就跟不上了，很多一開始期盼通過一輪復習重新開始的學生也慢慢失去了信心。

如何提高每一位學生的成績，讓大家在一輪復習中都有所長進呢？如果讓更多的學生參與到課堂中，由教師講變成學生講，效果會不會好點呢？

為此，我提出了“7+1”復習課模式，并在兩個班級中試用，通過學生反饋，大家對此模式的認可度很高，學生的參與度也很高，感覺此模式可推廣使用。

二、“7+1”模式的建立

1.分組方法

選取對化學知識掌握較好的12名學生，2人一組，分成6組；2名化學課代表為第7組。此7組為固定組，每節(jié)課每組出一人輪流參與課堂講解。余下的學生1人一組，為第“+1”組，依次往下輪。這樣每節(jié)課至少有8人參與課堂講解，平均每人約5分鐘時間。

2.使用方法

課前：教師分配每人每節(jié)課的任務，并檢查每位學生的“備課情況”，對其所總結的基礎知識進行補充和完善，或者對其講解的習題進行指導和方法小結，然后將整理好的內(nèi)容拍照。

課上：學生將照片投影在電腦屏幕上，講解這部分知識，或者板書習題所涉及的化學方程式、計算方法、解題過程等，在講的過程中，下面聽的學生可以提出自己的疑問，讓講者解答。教師此時在下面巡視，既可以監(jiān)督讓學生認真完成筆記，又可以觀察學生的聽講情況，檢查學生的作業(yè)完成情況。

三、“7+1”模式使用案例

下面以“原電池原理”為例來說明此模式的使用過程。

1.教師布置任務

教師在前一天早上將任務分配給每個小組，每個小組需整理一份基礎知識的筆記，形式不限，在放學前交給教師，由教師整理、對比，選出全面完整的筆記拍照，交給主講的同學，再告訴班里的學生筆記已整理好，大家可以提前抄在筆記本上。

然后根據(jù)難易程度把例題和習題分給不同層次的小組，讓他們做好后找教師訂正答案并進行簡單試講，教師做好指導；并要求學生把涉及圖標的題目中的圖標提前畫在黑板上，以節(jié)省課堂時間。

2.學生講知識點

本節(jié)課由齊××主講，當她講到原電池工作原理時，說：“下面請張×同學說一下電子的流動方向”，儼然一副小老師的模樣，下面的學生有點興奮了，原來他們以為只是在下面聽就行了，沒想到學生也可以提問學生！也就是說每個人都得做好提前的預習啊！張×站起來，很不好意思地說：“不知道?！饼R××說：“哪位同學可以說一下？”張×站起來說：“電子應該從負極經(jīng)導線流向正極?！薄昂芎?！”齊××說。她很巧妙地完成了內(nèi)容的復習，令我很佩服，這不是我提前安排的。由此可見，孩子們的潛力是不可預估的，這樣的形式比教師主講的課堂更吸引人。

3.學生講習題

例1比較簡單，張×月言簡意賅地說：“由圖像知電子從左向右，即左端為負極，右端為正極，負極發(fā)生氧化反應，所以選項B錯誤?！逼綍r在課堂上幾乎從不發(fā)言的她，這次也讓我吃了一驚?？磥砗⒆有枰o他們舞臺，讓他們?nèi)ュ憻挘龝兊迷絹碓匠跄愕南胂蟆?/p>

例5是一道稍有難度的題目。陳××在圖上標出入手點，即“質子的遷移方向，從左向右，質子帶正電，原電池中帶正電的離子移向正極，所以右端a為正極，左端b為負極，通入甲烷，電極反應式為CH4-8e-+2H2O=CO2+8H+”。他邊板書邊講述書寫方法。

跟蹤訓練1難度中等，但對于唐××來說難度挺大。但是他在課前已經(jīng)讓我給他講了一遍，所以準備得不錯，講得也不錯，講完他還問大家聽懂了嗎，大家都為他鼓掌。

4.教師小結

教師在最后就本節(jié)課知識方面和學生表現(xiàn)方面進行總結，鼓勵大家多參與。

四、課后反思

這種模式的復習課在兩個班試行了近兩個月，師生感覺都不錯，有以下優(yōu)點：一是達到了讓更多學生參與課堂的目的；二是讓學生講，學生更易投入課堂，這是心理戰(zhàn)術；三是課前下工夫，課上再講解，讓一些學生對這部分知識重現(xiàn)兩次，可以得到很好的鞏固效果；四是鍛煉了學生的隨機應變能力。

當然，也出現(xiàn)了相應的問題：一是時間不易掌控，容易拖堂，并不是每題都剛好5分鐘能講完，所以有的課不能按計劃完成；二是有些題目講不透，教師必須做好補充和點撥；三是教師的工作量會增加，有時候一道題會講好幾遍，主講的同學才能理解，才能去給別人講。

高三的一輪復習至關重要，到底采用什么樣的方式才能高效復習，每位教師都在摸索。我覺得這種模式我還會繼續(xù)下去，相信會取得好的效果的，而且也可以在別的學科應用。

參考文獻：

張勁松，黃波.高中化學復習課高效模式初探[J].新課程（中學），2018（4）.