高中生物教學(xué)模式探究

逯巧云

摘 要：在新課改進(jìn)行得如火如荼的背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式是廣大教師應(yīng)當(dāng)探究的重要課題。為此，以高中生物教學(xué)為例，從采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)、充分使用多媒體教學(xué)等方面對(duì)高中生物教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望對(duì)廣大生物教師構(gòu)建高中生物高效課堂帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式多以“填鴨式”“滿堂灌”的形式呈現(xiàn)。這不僅削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還阻礙了高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升?；诖耍處熢陂_(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，擁抱信息技術(shù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使高中生物教學(xué)更加別開(kāi)生面。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升生物教學(xué)的實(shí)效性

隨著信息技術(shù)的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的主旋律。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)注入了一股清泉。為此，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，助力生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)人教版高中生物必修一中“細(xì)胞的增殖”的時(shí)候，可以采用這樣的教學(xué)模式。首先，教師根據(jù)“細(xì)胞的增殖”這一內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)目標(biāo)等因素，利用Camtasia軟件把本課時(shí)的內(nèi)容制作成微課，并上傳到微信群里，讓學(xué)生在家里通過(guò)觀看微視頻的方式，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊針對(duì)所學(xué)內(nèi)容做筆記。等觀看完微課后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識(shí)，完成視頻中的練習(xí)題。其次，在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組交互的形式，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論交流。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)細(xì)胞增殖的理解，完成本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。通過(guò)此舉，不僅可以使學(xué)生把這些知識(shí)內(nèi)化到自己的心中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，猶如黑暗中囈語(yǔ)的蛹，苦不堪言；又如折斷翅膀的小鳥(niǎo)，不知所措。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地引入合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采提供嶄新的舞臺(tái)。

例如，教師教學(xué)人教版高中生物必修二第5章第一節(jié)“基因突變和基因重組”的時(shí)候可以使用這樣的方法。首先，教師以“自主探究，高效合作”為指導(dǎo)理念，以“均衡分配，合理分組”為原則，以“提升教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組；其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部圍繞“基因突變和基因重組”的話題進(jìn)行討論與交流；再次，教師走下講臺(tái)，走進(jìn)各個(gè)小組，仔細(xì)地觀察各個(gè)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)情況。在第一組中，有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)aa變成Aa，這屬于顯性突變，而AA變成Aa，這屬于隱性突變?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“基因突變主要有兩種類型，分別是突變體與其他已知未突變體雜交，另一類型是突變體自交?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生說(shuō)：“從基因重組的結(jié)果來(lái)看，基因重組會(huì)產(chǎn)生新基因型，不會(huì)產(chǎn)生新基因?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“從意義的角度來(lái)說(shuō)，基因重組為生物變異提供了重要來(lái)源，對(duì)生物的進(jìn)化有推動(dòng)作用。”總之，通過(guò)此舉，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀，還使學(xué)生的主體地位得以有效凸顯。

三、充分利用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性

教師在教學(xué)的過(guò)程中充分使用多媒體技術(shù)，不僅可以營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，還能增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使高中生物教學(xué)活色生香。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)使多媒體設(shè)備與高中生物教學(xué)緊密結(jié)合。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師在備課環(huán)節(jié)仔細(xì)地研究教材內(nèi)容，并根據(jù)根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，制作與之相關(guān)的課件；其次，教師在上課的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放“根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，然后把自己觀察到的現(xiàn)象分享給其他同學(xué)?！庇谑牵瑢W(xué)生李某說(shuō)：“在根尖里面放入解離液，是為了讓組織細(xì)胞分離開(kāi)?！睂W(xué)生王某說(shuō)：“在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，用清水對(duì)洋蔥根尖進(jìn)行漂洗，是為了洗去解離液，從而更容易染色?！贝藭r(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)得都很到位，下面，我們一起對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要信息進(jìn)行分析與總結(jié)?！比绱艘粊?lái)，這不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以更加直觀生動(dòng)的方式展示出來(lái)，還能增加高中生物教學(xué)的豐富性與實(shí)效性。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升生物教學(xué)的實(shí)效性、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性等方式，對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情得以點(diǎn)燃，還能為高中生物教學(xué)實(shí)效性的提升注入動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

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