高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)策略新探

鄭保軍

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的一種手段，但是從高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于古詩(shī)詞發(fā)生的時(shí)間與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在分析古詩(shī)詞意象上存在一定困難。因此，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)策略進(jìn)行了具體分析，以便有效提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞意向；教學(xué)策略

古詩(shī)詞是我國(guó)古代先輩的智慧結(jié)晶，是中國(guó)歷史文化中的瑰寶，其富有整齊的節(jié)奏、意境深刻的語(yǔ)言，所以在短短的幾十字之間深藏著豐富的意象，而對(duì)意象的體會(huì)也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的靈魂，抓準(zhǔn)了古詩(shī)詞意象也就明確了詩(shī)人所要表達(dá)的情感以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生更深刻體會(huì)古詩(shī)詞的文學(xué)意境。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解意象是教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，要采用有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生分析與理解古詩(shī)詞意象的能力。

一、分析意象

由于古詩(shī)詞具有一定的韻律，在分析意象的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重朗讀教學(xué)，從朗讀入手幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞含義，從而體會(huì)意象。詩(shī)詞的語(yǔ)言含蓄、精致、生動(dòng)，字詞的使用精妙而準(zhǔn)確，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以細(xì)致品味詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫(huà)面，讓字詞所要表達(dá)的內(nèi)容在腦海中形成畫(huà)面，從而體會(huì)詩(shī)詞所要傳遞的美感與情感。例如，在李商隱《錦瑟》這首詩(shī)中，作者利用莊生夢(mèng)蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血等畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的悲慨與憤懣，從文字表達(dá)出視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)感受，利用歷史典故等片段創(chuàng)設(shè)朦朧的意境，從而使整首詩(shī)的意象更加幽深。學(xué)生在朗讀詩(shī)歌后，其會(huì)感受到這種悲涼的情感基調(diào)，通過(guò)對(duì)其中蘊(yùn)含典故的理解，在朗讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)代入情感。但在朗讀過(guò)程中，要抓住兩個(gè)重點(diǎn)，一是，節(jié)奏分明，富含感情。朗讀過(guò)程中很講究節(jié)奏感的把握，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及音節(jié)之間的錯(cuò)落，將情感自然融入詩(shī)詞所描繪的情境中，使學(xué)生從情感角度更好地把握全詩(shī)中所要表達(dá)的意象。二是，對(duì)于詩(shī)中情感相對(duì)集中的位置，要反復(fù)有感情地朗讀，品味其中的意象。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要適當(dāng)向?qū)W生滲透詩(shī)詞鑒賞技巧，通過(guò)反復(fù)的朗讀能夠使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感官體驗(yàn)更加豐富，從而更深刻地體會(huì)詩(shī)詞中所表達(dá)的意象。

二、理解意象

古詩(shī)詞中的意象十分豐富，月亮、菊花、鴻雁、夢(mèng)、山、黃昏等在我國(guó)古詩(shī)詞中都經(jīng)常出現(xiàn)，但是放在詩(shī)詞中不同的位置上，意象的表達(dá)就存在差異，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意象表達(dá)的規(guī)律，并整理與分析古詩(shī)詞中常出現(xiàn)的意象，分析這些意象在情感表達(dá)以及氛圍烘托上存在的相同之處，從而提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，月亮常作為表達(dá)意象，如故國(guó)不堪回首月明中；春江潮水連海平，海上明月共潮生；醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月；東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白等都是通過(guò)月亮表達(dá)意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表達(dá)的情感不同，在“別是茫茫江浸月”這句詩(shī)中，“月”字在詩(shī)的末尾出現(xiàn)，整句詩(shī)描述的是送別友人的場(chǎng)面，在詩(shī)句末尾利用孤獨(dú)的月亮來(lái)烘托送別友人的凄涼，而到唯見(jiàn)江心秋月白這句詩(shī)中，是在琵琶聲的襯托下，大家伴隨著凄涼的琵琶之音感受格外凄涼的月色，這種幽怨與哀苦又與誰(shuí)人說(shuō)。所以在不同位置上，相同的意象發(fā)揮著不同的作用，其可以是單純的描寫(xiě)景色，也可以是利用單獨(dú)一個(gè)字表達(dá)情感、烘托氛圍，這種方式讓人在腦海中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的畫(huà)面感。所以理解意象時(shí)，要理解其所要發(fā)揮的作用，掌握其作用后，才能對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更深入的分析，并且在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中能夠找到最精準(zhǔn)的角度，準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)中所要表達(dá)的情感。

三、賞析意象

在意象賞析過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受，從作用到切身的感受上對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美好。隨著近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)的輔助設(shè)備更加先進(jìn)，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》這首詩(shī)的過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與詩(shī)中所要表達(dá)意境相同的情境，能夠更好地幫助學(xué)生賞析意象。詩(shī)的前四句主要表達(dá)的內(nèi)容是作者登高后聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上感受到的畫(huà)面，其中通過(guò)風(fēng)、天、沙、鳥(niǎo)表達(dá)出登高后所看見(jiàn)的景色是凄涼的晚秋之景，并配合高、白、清、飛等對(duì)表達(dá)的景色進(jìn)行渲染與修飾，使讀者更強(qiáng)烈地感受秋季的凄涼。而后四句的寫(xiě)作上提升了高度，借助凄涼的景色表達(dá)出作者羈旅之愁以及身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)之感，從而可以賞析整首詩(shī)在借物抒情，利用一半的內(nèi)容表達(dá)意象，利用一半的內(nèi)容抒發(fā)感情，實(shí)現(xiàn)了情與景的有機(jī)結(jié)合，讓意境有更深刻的體現(xiàn)?？偠灾?，在賞析詩(shī)詞過(guò)程中，教師要不斷向?qū)W生傳遞審美技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠在詩(shī)詞作品的品味中精準(zhǔn)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從而體會(huì)更深刻的意象。

綜上所述，詩(shī)海滔滔，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)單純將教學(xué)視野局限在詩(shī)詞上，而是利用詩(shī)詞讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，意象是詩(shī)詞中情感的共鳴之處，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析意象、理解意象、賞析意象的技巧，從而更深刻地感知詩(shī)詞，理解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感以及哲理，實(shí)現(xiàn)與作者情感上的共鳴，這樣才能有效提升教學(xué)效果。

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