貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康的不良表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施

霍燕杰

摘 要：貧困地區(qū)的中學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，而對(duì)此問(wèn)題關(guān)注度不足，研究非常少。貧困地區(qū)的中學(xué)生也是我國(guó)中學(xué)生群體的重要組成部分，需要對(duì)其加以全面關(guān)注，否則這個(gè)群體在惡劣的自然生活環(huán)境下非常有可能產(chǎn)生犯罪行為或其他不良行為?；诖?，對(duì)貧困地區(qū)中學(xué)生的心理健康不良表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)策略做出分析，希望可以改善貧困地區(qū)學(xué)生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；中學(xué)生；心理健康；不良表現(xiàn)

貧困地區(qū)中學(xué)生的心理問(wèn)題有很多，不良表現(xiàn)也是各種各樣。心理教育在城市發(fā)展比較快，但是在偏遠(yuǎn)尤其是貧困的農(nóng)村地區(qū)還未得到重視，整體上看還處于發(fā)展的初始階段。既然貧困地區(qū)的心理教育是一片空白，那么就需要有關(guān)部門和教師等多加關(guān)注，改善貧困地區(qū)中學(xué)生不良心理問(wèn)題，也讓學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)更為健康。

一、貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康的不良表現(xiàn)

1.道德認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位與缺失

中學(xué)生正處于生理和心理的成熟時(shí)期，心理變化比較大，從依賴開(kāi)始走向獨(dú)立，學(xué)生的思想和自主判斷意識(shí)更強(qiáng)，喜歡自我表現(xiàn)，但是另外一個(gè)方面，由于他們還不成熟，非常容易沖動(dòng)，遇到挫折和困難無(wú)從應(yīng)對(duì)，在意志上容易產(chǎn)生消沉的現(xiàn)象，遇到急事缺少理智。同時(shí)存在道德意識(shí)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，遇到自己不理解的問(wèn)題難以正視現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，文化氛圍也不夠濃厚，學(xué)生長(zhǎng)期生活在閉塞的農(nóng)村，在思想認(rèn)知上的片面性較大。學(xué)校書(shū)本知識(shí)的傳授讓學(xué)生對(duì)外面的世界有了一定的向往，由此和自己的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生沖突，這種沖突往往會(huì)造成學(xué)生心理上的分裂表現(xiàn)，一方面厭惡當(dāng)前的生活，另一方面還會(huì)對(duì)自己、對(duì)父母和家庭產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重焦慮，以至于對(duì)自己的未來(lái)做出錯(cuò)誤的判斷，走上歧途。

2.情緒不穩(wěn)定，意志薄弱

一部分存在心理問(wèn)題的中學(xué)生存在喜怒無(wú)常的表現(xiàn)，情緒就類似于六月的天氣，變化多端。心情愉悅時(shí)，與人相處和諧，學(xué)習(xí)也情緒高漲；情緒低落時(shí)，煩躁異常，不喜歡與人相處，也不愿意傾訴自己的心聲，十分孤僻，憂郁明顯，學(xué)習(xí)的積極性也降低了。在這樣的情緒之下，非?？赡艹霈F(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件落后，部分家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生和祖輩生活在一起，祖輩對(duì)于學(xué)生的心理變化關(guān)注不夠，長(zhǎng)期如此必然導(dǎo)致學(xué)生心理上的缺失，孤單感強(qiáng)烈。學(xué)生遇到困難非常害怕，無(wú)法抵制校園外部的誘惑，特別是情緒沖動(dòng)，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己的處境，也無(wú)法控制自己的行為。若是外界誘惑十分強(qiáng)烈，則內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖的現(xiàn)象。生活中遇到挫折表現(xiàn)為悲觀、失望甚至出現(xiàn)退縮，由此喪失了奮斗的意志。

3.青春期綜合征

中學(xué)生正處于青春期，生理上和心理上也日臻成熟，出現(xiàn)對(duì)異性的幻想或者情愫，這是進(jìn)入青春期后的正常反應(yīng)。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都無(wú)法正視這個(gè)問(wèn)題，壓制學(xué)生的情緒，不允許學(xué)生和異性交往。一方面出于對(duì)異性的好奇，另一方面來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓制，讓學(xué)生變得十分煩躁，甚至感覺(jué)到孤獨(dú)，經(jīng)常產(chǎn)生悶悶不樂(lè)的情緒，憂慮較為明顯?！霸鐟佟焙汀胺窃鐟佟倍伎赡芙o學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。

二、貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康的不良表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)措施

1.正視中學(xué)生的心理特點(diǎn)，提升學(xué)校對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注力度

中學(xué)生在成長(zhǎng)中有自己的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生做心理輔導(dǎo)和心理教育。從心理學(xué)角度去看學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要做好籌劃和分析工作。例如，改變?cè)瓉?lái)學(xué)校只注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)的現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。學(xué)校建立起心理輔導(dǎo)中心，班主任教師也參與其中。班主任是對(duì)學(xué)生了解最為深入的人，因此更能夠認(rèn)知學(xué)生的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才可以讓中學(xué)生的心理有良好的發(fā)展。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立起良好的文化氛圍，這種氛圍對(duì)學(xué)生的影響是十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的。例如，學(xué)校嚴(yán)格禁止周圍不良少年和學(xué)生的接觸，打擊打架斗毆的行為。學(xué)校聯(lián)合村委或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)府，舉辦中學(xué)生心理健康講座，設(shè)立心理咨詢小組，讓學(xué)生敢于正面自己的問(wèn)題，也敢于說(shuō)出自己的心聲。

2.建立互動(dòng)小組，使學(xué)生在互幫互動(dòng)中自愈

學(xué)生的問(wèn)題，外力屬于輔助措施，自己治愈才可以解決根本問(wèn)題，那么面對(duì)中學(xué)生情緒不穩(wěn)定、意志薄弱的心理問(wèn)題，還需要教師和學(xué)生一同努力。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上互幫互助，相互了解相互關(guān)心。農(nóng)村地區(qū)的不少學(xué)生由于留守在家中，長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，同學(xué)和教師的關(guān)愛(ài)能夠讓這些學(xué)生再次感受溫暖。對(duì)此，教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，建立心理健康之類的微信平臺(tái)，家長(zhǎng)也建言獻(xiàn)策，教師給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)給予學(xué)生更多的關(guān)心引導(dǎo)，使學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中自愈。

綜上所述，本文對(duì)貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康的不良表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施做出分析。中學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)非常多，本文對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做出闡述，在以后的教育中還需要強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、關(guān)心。

參考文獻(xiàn)：

宋廣文，何云鳳，丁琳，等.有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性與主觀幸福感的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2013，14（2）：87-91.

注：本文系2018年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“貧困中學(xué)生心理健康教育策略的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2018]G261）階段性研究成果。