心理課中的情境設(shè)置要與活動主旨相匹配

孫開霞

在心理健康教育課中，設(shè)置情境，組織學(xué)生討論，是老師們常用的課堂活動形式。由于它具有形象生動、讓人有身臨其境之感等諸多優(yōu)點，因此比較多地被運用在了各級各類公開課中。需要注意的是，心理老師在設(shè)置情境時，一定要充分考慮到與活動主旨的匹配度。兩者不匹配，不僅影響課堂細節(jié)表達的生動性、準(zhǔn)確性，還影響活動主旨的有效實現(xiàn)。

我們來看一個設(shè)置的情境與主旨不匹配的心理健康課的教學(xué)片段：一位心理健康老師在市級心理教材培訓(xùn)活動中，上了一節(jié)題為“換個角度解放心情”的公開課。在介紹完美國心理學(xué)家艾利斯提出的情緒ABC理論后，老師隨即帶領(lǐng)全班學(xué)生開展實踐訓(xùn)練，以期加深他們對ABC理論的理解和掌握。為此，這位老師設(shè)置了這樣一個情境，并同步展示出了配套的卡通畫面：

在一個陽光燦爛的下午，一個男孩在公園里折紙飛機。他把折好的紙飛機放在了身旁的木頭椅子上。就在他很認(rèn)真地折著另一架紙飛機時，一個戴墨鏡的男子坐到了椅子上，屁股下壓著的，正是男孩已折好的紙飛機。看到這個情形，男孩氣壞了，他很生氣地責(zé)怪男子壓壞了他的紙飛機。男子聽了男孩的話，好像突然意識到了什么，立即欠起上身，對男孩說：“對不起，對不起，我眼睛看不見，要不然就不會壓壞你的東西了?！甭犃四凶拥慕忉專泻ⅰ?/p>

老師給出的討論題目是：如果你是那個生氣的男孩，你會如何換個角度，解放心情呢？接下來，老師走到學(xué)生中間，請他們發(fā)表自己的看法?；卮饐栴}的學(xué)生有五人，但遺憾的是，他們的表達全都集中到了男子的視覺狀況上：他是盲人，他看不見，他不是有意這樣做的……我不會怪他的，我能原諒他，我不生氣了，等等。

聽著學(xué)生們的回答，我感到他們早已下意識地從老師設(shè)置的情境中走出來了，話語里充滿了對盲人的憐憫和同情，也滲透著一些對男孩在沒有了解真實情況下貿(mào)然產(chǎn)生氣憤情緒的責(zé)備。至于ABC理論，則與他們的認(rèn)知改變、回答內(nèi)容沒有什么相干了。

改變認(rèn)知，是從理性的角度盡量客觀地思考和分析，繼而達成雙方情感、思維上的一致，而非因為對方的某種生理缺陷或其他弱勢表征引發(fā)當(dāng)事人產(chǎn)生同情心、自責(zé)心后的情感及認(rèn)知失衡。

從促發(fā)認(rèn)知改變的因素來看，本環(huán)節(jié)情境設(shè)置產(chǎn)生的后果恰恰是后者，所以這位老師設(shè)置的情境與本節(jié)課的運用ABC理論“換個角度解放心情”的主旨并不匹配。因為它不能真正起到引導(dǎo)學(xué)生從ABC理論的角度調(diào)節(jié)自身主觀想法的作用，而僅僅是引發(fā)了學(xué)生的同情心和憐憫心。

課后，聽課專家對這節(jié)課進行點評，在給予肯定之后，也指出設(shè)置的情境不夠妥當(dāng)，后續(xù)如還需上這節(jié)課的話，一定要重新設(shè)置情境，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合ABC理論進行有效探討，而非打感情的邊鼓。

公開課是很重要的課，不僅展示學(xué)校、學(xué)生的風(fēng)貌，也展示心理教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。作為心理老師，在準(zhǔn)備一節(jié)公開課時，要關(guān)注整個課程的鋪展，更要在情境設(shè)置上精心準(zhǔn)備，多方論證，做到情境與心理課活動主旨的高度匹配，并為主旨服務(wù)，最終使學(xué)生實實在在地體驗到由負(fù)面情緒主導(dǎo)轉(zhuǎn)向理性信念主導(dǎo)的認(rèn)知改變的過程，享受到由此產(chǎn)生的愉悅感、舒適感。

（作者單位：江蘇省大港中學(xué)，鎮(zhèn)江，212028）

編輯/劉 芳 終校/于 洪