現(xiàn)代漢語的分析性特點(diǎn)探析
——兼談現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)方法

(安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順561000)

在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為漢語很難學(xué)，在語法部分有的學(xué)生甚至認(rèn)為比英語還要難學(xué)。這是因為很多學(xué)生并沒有真正了解現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)并不是明明白白地寫在教材里面的，它們是隱性的，是隱藏在語言運(yùn)用中的。

與印歐語系的語言形式相比較，現(xiàn)代漢語最大的特點(diǎn)就是現(xiàn)代漢語是一種分析性的語言，它所表達(dá)的意義必須要結(jié)合具體的語境才能充分地展現(xiàn)出來。因此，漢語表達(dá)并不是一個說什么就是什么的過程。同樣一句話，在不同的語境中將呈現(xiàn)出不同的意義。這正是漢語分析性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的理論知識比較容易，而運(yùn)用好語言卻很難的主要原因。語言不僅僅是一種交流表達(dá)的工具，同時也是一種社會現(xiàn)象。沒有一定的社會閱歷、文化歷史背景知識的儲備以及一定的語言表達(dá)技巧，要想達(dá)到較好的表達(dá)效果是很不容易的。

任何語言的運(yùn)用都離不開具體的語境，下面結(jié)合現(xiàn)代漢語的教學(xué)實際，從語音、詞匯和語法三個方面來談?wù)劕F(xiàn)代漢語的分析性特點(diǎn)。

一、語音方面的分析性特點(diǎn)

漢語中的每一個漢字都有自己的規(guī)范讀音，每一種讀音都有相對應(yīng)的具體字義。在現(xiàn)代漢語語音中，一字多音、語調(diào)的變化、音節(jié)結(jié)構(gòu)分析等分析性特點(diǎn)較為突出的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難，通過掌握以下語音現(xiàn)象、語音變化，可以提高學(xué)生的語音認(rèn)知能力。

(一)一字多音現(xiàn)象

一字多音在普通話中是經(jīng)常見到的。有的字可以有多種讀音，這是符合普通話語音規(guī)范的。有的字在方言中或口語中卻有多種讀音，但卻是不規(guī)范的讀音。有的多音字在以前是規(guī)范的，現(xiàn)在卻不規(guī)范了。比如，“呆板”以前讀“ái板”，現(xiàn)在卻讀“dāi板”，讀“ái板”反而是不規(guī)范的。

很多同學(xué)就分不清一個字在什么樣的語境中該讀什么樣的音，哪些是規(guī)范的多音字，哪些是不規(guī)范的異讀字。為什么會有規(guī)范和不規(guī)范的區(qū)分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些內(nèi)容有的在教材里面沒有具體說明，有的解釋得較少，學(xué)生只知其然，不知其所以然。我們只有了解了與之相關(guān)的理論知識，才能在具體的語境中讀出正確的音。

一字多音是指一個漢字具有多種讀音。在普通話中，這種一字多音現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面；多音多義字，如“銀行、航行”中的“行”；多音同義字，如“嚇唬、恐嚇”中的“嚇”；異讀字，如“比較”中的“較”可讀作“jiào”“jiǎo”。

多音多義字是在不同的語境中，表示不同的語義而有不同的讀音，這是根據(jù)語法的原則來確定的，因為它們能在不同的語境中表示不同的語法意義。

多音同義字是在不同的語境中，表示相同的語義而有不同的讀音，這是根據(jù)歷史的原則來確定的?，F(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，因而要保留古音的讀法。

異讀字是在相同的語境中，表示相同的語義而有不同的讀音，這樣會增加人們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，根據(jù)流行的原則，會保留其中流行得最廣的一個音，其余的廢除。而有的多音字以前是規(guī)范的，現(xiàn)在不再規(guī)范，那是因為正音標(biāo)準(zhǔn)在不斷地變化，它也體現(xiàn)了語言是不斷在發(fā)展的規(guī)律。

(二)語調(diào)的變化

漢語中每個句子都有一定的語調(diào)，用來表達(dá)一定的語氣或語義。雖然語調(diào)的表達(dá)有一定的規(guī)律，但其中的強(qiáng)調(diào)停頓、強(qiáng)調(diào)重音等很多是隨語境的不同而變化的，同時也很難有規(guī)律可循，有的學(xué)生在朗讀時不能很好地掌握。

強(qiáng)調(diào)停頓是為了突出某個語義或感情所做的停頓。例如：

我贊成，他也贊成，你怎么樣？

我贊成他，也贊成你，怎么樣？

停頓的地方不同，所表達(dá)的語義也不同。有的句子可以為不同的表達(dá)需要而做不同的停頓。

下雨天留客，天留我不留。

下雨天留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

為突出某些語義或感情的強(qiáng)調(diào)停頓同樣也不好掌握。

文藝批評有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一個是政治標(biāo)準(zhǔn)，一個是藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

為突出兩個標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，要在兩個“一個是”的后面作強(qiáng)調(diào)停頓。

強(qiáng)調(diào)重音：是指為突出或強(qiáng)調(diào)句子中某些詞語的意義或感情而重讀的現(xiàn)象。有時這種強(qiáng)調(diào)重音會隨著表達(dá)內(nèi)容的不同而變換。例如：

小王今天去上海。(強(qiáng)調(diào)“小王”，回答的是“誰今天去上?！?

小王今天去上海。(強(qiáng)調(diào)“今天”，回答的是“小王什么時候去上?！?

小王今天去上海。(強(qiáng)調(diào)肯定“去”，回答的是“小王今天去不去上海”)

小王今天去上海。(強(qiáng)調(diào)“上?！保卮鸬氖恰靶⊥踅裉烊ナ裁吹胤健?

(三)音節(jié)的結(jié)構(gòu)分析

很多學(xué)生在分析音節(jié)的結(jié)構(gòu)時，不能正確理解音素的意義，弄不清字母與所代表的音素之間的關(guān)系。例如，同是一個字母i，可表示是音素i，可表示是音素-i[前]，還可表示是音素-i[后]。弄不明白這個字母分別代表三個不同的音素，在具體的語境中也不會發(fā)生混淆。因為音素-i[前]只出現(xiàn)在z、c、s之后，-i[后]只出現(xiàn)在 zh、ch、sh、r之后，而音素i只出現(xiàn)在前面兩種聲母之外的語境，所以它們不會混淆。

同是一個音素i，在音節(jié)中，可以作韻頭(jia)，可以作韻腹yi，可以作韻尾lai。有時寫作i(xia)，有時要寫作Y(ya)。這就要求學(xué)生弄清零聲母音節(jié)的概念，在分析零聲母音節(jié)時應(yīng)把y還原為i。因此音節(jié)結(jié)構(gòu)分析就成為語音教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因為音節(jié)的結(jié)構(gòu)有一定的復(fù)雜性。如 ê 除單獨(dú)拼寫“欸”等一兩個音節(jié)外，只出現(xiàn)在韻母üe、ie中。因此，在分析üe、ie時，要把其中的e變成ê。

h除了作聲母之外，還在zh、ch、sh中表示翹舌的動作，但它卻不是音素。

r除了作聲母之外，還在er中表示卷舌的動作，它也不是音素，更不是韻尾。

iou、 uei 、uen三個韻母在與前面的輔音聲母相拼時，要省略中間的元音，寫作iu、 ui 、un。ü在與j、q、x相拼時，要省去上面的兩點(diǎn)，寫作u。因此，在分析音節(jié)的結(jié)構(gòu)時，要把它們還原為完整時的形式。

由于學(xué)生對拼音固有的認(rèn)識使他們難以在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中改變以前的認(rèn)識，而忽視語音是會發(fā)展變化的這一客觀事實，這也是學(xué)生覺得語音難學(xué)的原因之一。所以要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語音音節(jié)結(jié)構(gòu)的變化，靈活掌握正確的發(fā)音，增進(jìn)對音素的理解。

二、詞匯方面的分析性特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語的詞匯數(shù)量眾多，表義復(fù)雜。如果不懂得結(jié)合具體的語境去考察詞的構(gòu)成及意義，我們就很難運(yùn)用好現(xiàn)代漢語詞匯。有一個記者約好中午去工棚采訪一個農(nóng)民工，去了以后農(nóng)民工不在，只有一個小孩子在家。記者很納悶，自言自語地說這屋里怎么沒有人呢？小孩子一聽不樂意了，就對記者說：“怎么沒有人呢？難道我不是人嗎？”同是一個指“人”的概念，但在記者和小孩的意識里卻代表不同的意義?？梢姖h語分析性的特點(diǎn)在詞匯中也是很突出的。在現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中，學(xué)生對詞匯分析性特點(diǎn)較難理解的內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)語素、詞和短語的區(qū)別

1.語素中詞根與詞綴的區(qū)別

在語素的概念中，詞根和詞綴的區(qū)分是一個難點(diǎn)，因為漢語中的詞綴大多是從詞根虛化而來的，所以有的語素既可以是詞根又可以作詞綴。

例如，“老”可以與不同的語素構(gòu)成詞，在“老鄉(xiāng)、老虎、老鼠”中是詞綴，在“老人、老屋、老手”中是詞根。構(gòu)詞時搭配的語素不同，就會形成不同的結(jié)果，是作詞根還是作詞綴要在具體的語境中加以分析。即使是與同一個語素構(gòu)成的詞，可能是詞綴也可能是詞根，這就更需要在具體的語境中才能辨別。如“木頭”中的“頭”，既可以是詞綴，也可以是詞根。在“這是一塊木頭” 中是詞綴，在表示“用木頭做的頭”時是詞根。

2.語素、詞的區(qū)別

語素是構(gòu)詞的單位，它是音義統(tǒng)一的最小的語言單位。詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位。就概念而言，語素和詞的區(qū)別是極其明顯的，但在運(yùn)用中往往容易把兩者相混淆，因為語素和詞的概念是要在具體的語境中才能顯現(xiàn)和固定下來。

例如，“沙”是詞還是語素，要看它具體的運(yùn)用環(huán)境。在“沙是黃色的”中是詞，在“沙漠無邊”中它就是語素。而在“沙發(fā)”中既不是詞也不是語素，它只是一個音節(jié)，沒有任何意義。因此，語素和詞的區(qū)別是教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生要通過大量的練習(xí)才能加以掌握。

3.詞和短語的區(qū)別

詞和短語都是構(gòu)句的單位，只不過短語是比詞高一級的單位。在一般情況下，兩者之間是不容易混淆的。比如，“老師”和“老師和學(xué)生”是不會弄混淆的。但是有的雙音節(jié)短語就容易與詞相混淆，我們依然要依靠具體的語境來區(qū)別。

例如，“開關(guān)、東西、買賣”，這些音節(jié)有時是詞，有時卻是短語。在“我買了一個開關(guān)”中，“開關(guān)”是詞，在“開關(guān)門要小心”中，“開關(guān)”是短語?！熬瞎⒗戆l(fā)、站崗”，這些音節(jié)連起來時是詞，插入一定的成分就變成了短語，這就是漢語中的離合詞?！八谡緧彙敝小罢緧彙笔窃~，“他站了一班崗”中“站崗”是短語。有時候即使我們使用插入法來區(qū)分詞和短語，依然也很難區(qū)分。因為語言的運(yùn)用環(huán)境并不簡單，有時涉及的因素會很復(fù)雜。

(二)多義詞與同音詞的區(qū)別

漢語中有大量的多義詞，每個詞義在具體的語境中有特定的意義，因此語境對詞義有著特殊的作用，限制著詞義的理解。然而漢語中有的詞形既可以是單義詞，又可以是多義詞，它們就是同音同形詞。雖然在字典中會用符號標(biāo)明它們是兩個不同的詞，但在實際運(yùn)用中，兩者就容易混淆。例如：

窗臺上有一盆花。

她穿了一件花衣服。

他今天花了三塊錢。

三個句子中的“花”詞形相同，但卻是兩個詞?！耙慌杌ā焙汀盎ㄒ路笔且粋€多義詞的兩個義項，詞義之間有聯(lián)系，在字典中標(biāo)作“花1”，“花了三塊錢”中的“花”是一個單義詞，在字典中標(biāo)作“花2”。花1和花2之間沒有語義上的聯(lián)系，是兩個同音同形詞。因此要分析“花”這個詞的詞義和用法，就離不開具體的語境。只有在具體的語境中，才可能知道它們是多義詞還是單義詞。

即使是同一個多義詞的多個義項，它們之間是怎樣的語義關(guān)系也要在具體的語境中加以分析才能真正理解，但有人卻把這種有聯(lián)系的意義關(guān)系理解為無意義聯(lián)系的同音詞，認(rèn)為它們是兩個不同的詞。例如，“寬”的本義是指“橫的距離大”(跟“窄”相對)，引申義為“放寬，使松緩”[1]。在 “你就放寬心吧”中學(xué)生反而認(rèn)為它們之間沒有聯(lián)系，是兩個不同的詞。

(三)同義詞的辨析

同義詞之間的差別主要表現(xiàn)在理性義、色彩義和用法方面，要辨析同義詞的差別就要跟詞義的具體運(yùn)用密切相連。有的同義詞之間的差別是很細(xì)微的，學(xué)生只有在掌握了大量詞語的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確分析出它們之間的不同點(diǎn)，否則很多詞義將無法辨別。

“希望和期望”這組同義詞，它們的主要區(qū)別是詞義側(cè)重點(diǎn)的不同?！跋Ｍ奔瓤芍溉耍部芍肝?，而“期望”只能指人。

我希望他身體健康。(指人)

我希望明天是晴天。(指物)

我不會辜負(fù)老師對我的期望。(指人)

同是指人，“希望”既可以是自己對別人，也可以是別人對自己，而“期望”只能是別人對自己。

我希望他明天來。(自己對別人)

老師希望我能參加比賽。(別人對自己)

我們不要辜負(fù)老師的期望。(別人對自己)

詞義之間的差別不僅表現(xiàn)在理性義上，色彩義也會有差別。比如，“媽媽”和“母親”就有語體色彩的差別。即使是同一個詞，它們也會因為使用環(huán)境的不同，使詞義帶上不同的色彩義。如“硬”是一個中性詞，在“這塊餅干有點(diǎn)硬” 中帶上了貶義色彩，而在“他的骨頭是硬的”中帶上褒義色彩。這些色彩義都是要在具體的語境中才能辨別的。要引導(dǎo)學(xué)生掌握同義詞之間的理性義，理解不同語境中的色彩義。

三、語法方面的分析性特點(diǎn)

相對于語音和詞匯，漢語語法的分析性特點(diǎn)更加突出。這一方面是因為語法所涉及的語言因素更多，語境更復(fù)雜，另一方面是因為對語法的研究還存在不同的認(rèn)識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時遇到的困難比學(xué)習(xí)語音和詞匯時更多。可引導(dǎo)學(xué)生通過辨別詞性、分析句型、語氣運(yùn)用等方面加強(qiáng)理解。

(一)詞性的辨別

詞性不同，詞的語法意義就會不同。無論是實詞還是虛詞，每一個詞的詞性辨別都離不開具體的語境，都要和它在句子中具體擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)相聯(lián)系。漢語詞性的分析性特點(diǎn)更為明顯，所處的語境也更為復(fù)雜。

有的詞可以是實詞，也可以是虛詞。“了了他的一個心愿”中的第一個“了”是動詞，第二個“了”是動態(tài)助詞。

有的詞可以兼類，既可以是A類詞，又可以是B類詞?！八哪樅芗t”中的“紅”是形容詞，在“他紅了臉”中是動詞。

有的詞音同形同，卻是兩種不同詞性的詞?！昂冕t(yī)生”中的“好”是形容詞，“好奇怪”中的“好”是副詞。

有的詞可以實指也可以虛指?！拔易吡恕钡摹拔摇痹诰唧w的語境中指代具體的人，而在“你一句，我一句，說個沒完”中的“你”“我”卻不指代具體的哪一個人，是虛指。

有的詞在具體的語境中，還可以借用成別的詞性?！八?，他不出個所以然”中的第二個“他”由代詞臨時借用為動詞。

如“他在家”中的“在”是動詞，而“他在家看書”中卻介詞，但有的人認(rèn)為它還是動詞。

即使是表示同一概念的詞，因說話環(huán)境不同，語法意義也會不同?！澳阕甙?，我們和你走的不是一個方向”(“我們”是排除式)?！澳銊e走，我們一起去吃飯”(“我們”是包括在其中的)。

(二)句型的具體分析

句型的分析性特點(diǎn)尤為突出，也是學(xué)生最難掌握的部分。在漢語中，語序和虛詞是主要的語法手段，語序的改變或虛詞的運(yùn)用都將會涉及到一個句子的結(jié)構(gòu)或語法意義的改變。

這個人個兒高。(主謂謂語句)

這個人的個兒高。(形容詞性主謂句)

這個人高個兒。(名詞性主謂句)

這幾個句子由于語序的不同以及虛詞的運(yùn)用，就變成結(jié)構(gòu)不同或語法意義不同的句子。

1.單句與復(fù)句的區(qū)別

單句和復(fù)句的區(qū)別是學(xué)生容易混淆的一個問題。一般說來，結(jié)構(gòu)簡單的句子是單句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子是復(fù)句。但是單句和復(fù)句的區(qū)別并不完全在于句式的長短與結(jié)構(gòu)簡單與否。有時，句式長的是單句，句式短的反而是復(fù)句，因為單句和復(fù)句的區(qū)分主要在于句子結(jié)構(gòu)的是否獨(dú)立。

比如，“藍(lán)天，白云”這個句子，只有短短的兩個詞，但它卻是復(fù)句。因為它是兩個獨(dú)立的分句，互相不做對方的句子成分?！八{(lán)天”不做“白云”的主語，“白云”不做“藍(lán)天”的謂語，這就是結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性。而“藍(lán)天、白云構(gòu)成了一幅美麗的圖畫”這個句子卻是單句。因為“藍(lán)天、白云”作了句子的主語。因此，區(qū)分單句和復(fù)句的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看各分句是否獨(dú)立，不獨(dú)立的就是單句。

但是單句和復(fù)句的區(qū)分，并不僅僅是結(jié)構(gòu)是否獨(dú)立這么簡單。在具體的語境中，有時一個句子中的某個詞變了，就會從單句變成復(fù)句：

王老師的兩個兒子，一個在北京，一個在上海。(單句)

王老師有兩個兒子，一個在北京，一個在上海。(復(fù)句)

有時同一個句子，中間有了語音停頓就會從單句變成復(fù)句：

連長打開門走了出去。(單句、連謂句)

連長打開門，走了出去。(復(fù)句、順承復(fù)句)

有時同一個句子，有了關(guān)聯(lián)詞語就從單句變成了復(fù)句：

他坐下來看書。(單句、連謂句)

他一坐下來就看書。(復(fù)句、順承復(fù)句)[2]

同時，單句和復(fù)句在一定的語境中是可以相互轉(zhuǎn)換的。

一聽批評就發(fā)火。(緊縮復(fù)句)

但是在下面的句子中，這個緊縮復(fù)句就變成了一個緊縮短語，在句子中充當(dāng)各種句子成分。

她一聽批評就發(fā)火。(作謂語)

一聽批評就發(fā)火的人是她。(作定語)

她最近變得一聽批評就發(fā)火。(作補(bǔ)語)

只有通過大量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生有較為深入的了解，才能讓他們從理論到實踐都能夠真正的掌握。

2.主謂句與非主謂句的區(qū)別

單句根據(jù)有沒有主謂關(guān)系，可以分為主謂句和非主謂句。主謂句和非主謂句的區(qū)別是比較明顯的,一般情況下不會把它們弄錯。

我下課了。(主謂句)

下課了。(非主謂句)

但是，主謂句和非主謂句有時在具體的語境中還是容易混淆的。有時一個句子多一個字和少一個字，它們的結(jié)構(gòu)形式就會發(fā)生變化，從主謂句變成非主謂句。比如，介詞短語做狀語的句子經(jīng)常會被誤認(rèn)為是做主語，但它卻是非主謂句：

山上下來一群羊。(主謂句)

從山上下來一群羊。(非主謂句)

獨(dú)立語中的稱呼語往往會被人認(rèn)為是主語，但它與句子沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不能做句子的主語：

小王，請你叫王老師出來。(非主謂句，“小王”是稱呼語)

小王請你叫王老師出來。(主謂句，“小王”作主語)

省略句中省略了主語或謂語等成分，很多人會把它當(dāng)成非主謂句。比如，媽媽指著蘋果對孩子說：“這是什么？”孩子回答“蘋果”。這里的“蘋果”不是非主謂句，而是“這是蘋果”的省略形式。

(三)句類的實際運(yùn)用

句類是從語氣的角度給句子分的類。一般說來，每一種句類都有自己的使用環(huán)境，我們每個人都能較好地運(yùn)用。該用疑問語氣時不會使用陳述語氣，該用感嘆語氣時不會用成祈使語氣。但是在一定的語言環(huán)境中，句類表示的語氣是可以變化的，它也可以表達(dá)其他句類的語氣。如果我們不懂得聯(lián)系具體語境，就不能真正理解句子要表達(dá)的語義或語氣。比如，陳述句和感嘆句能起到祈使句的作用：

狼在口袋里說：“先生，我可以出來了。”(表請求)

松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”(表勸阻)[3]

在四種句類中，表達(dá)語氣最豐富最復(fù)雜的是疑問句。它除了表達(dá)疑問語氣外，還能表達(dá)陳述語氣、祈使語氣和感嘆語氣。其中，表陳述語氣最多的就是反問句：

白求恩說：“戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開呢？”(表否定)

疑問句具有感嘆句的功能：

那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬。

疑問句具有祈使句的功能：

老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道“怕什么？怎地不拿？”

綜上所述，我們不難看出現(xiàn)代漢語的分析性特點(diǎn)十分明顯。語言是交流的工具，語言交流的過程是非常復(fù)雜的，它不是一個簡單的說什么就是什么的過程。特別在中國這樣具有悠久歷史文化的古國，語言表達(dá)具有很深奧的道理。一個人表達(dá)的好壞，除了他所使用的句子的表達(dá)方式外，還跟具體的語言環(huán)境有著密切的聯(lián)系。因此，語言表達(dá)看起來是一個非常簡單的過程，但是要學(xué)好它用好它卻是很不容易的。除了要掌握一定的語言理論知識之外，還需要在社會環(huán)境中經(jīng)過長期的磨練才能夠熟練地運(yùn)用好現(xiàn)代漢語。