關(guān)于韓語精讀課教學(xué)中文化導(dǎo)入的思考

宗艷艷

(合肥學(xué)院 外語系，安徽 合肥 230601)

語言不僅是交流工具，更重要的還是文化載體，一個民族的生活習(xí)慣、思維方式、信仰習(xí)俗、價值觀念和歷史傳統(tǒng)等文化特征都由它來反映出來。與此同時，文化也影響和制約著語言，文化的精髓不斷地被注入到語言中，文化的每一個變化都會對語言的變遷產(chǎn)生直接影響。語言與文化相互依存，學(xué)習(xí)一門語言的本質(zhì)就在于掌握不同文化之間的溝通和交流。在學(xué)習(xí)一門外語時，如果僅僅停留在語言知識層面而脫離文化，就難以進行有效的交流，難以實現(xiàn)交際的目的。由此看來，為了提高韓語精讀課教學(xué)的質(zhì)量，在對學(xué)生進行韓語知識教學(xué)的同時必須注入韓國文化教育，使得語言的教學(xué)和文化的教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，這樣學(xué)生的韓語水平才能全方位提升，從而提高他們的跨文化交際能力，實現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。

一、韓語精讀課教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題

1.觀念陳舊，創(chuàng)新不足

囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高校個別教師只注重課堂教學(xué)，對潛在的文化導(dǎo)入重視與引導(dǎo)不夠，文化導(dǎo)入內(nèi)容不多，效率低下，不能對學(xué)生的課堂知識進行有效的拓展。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念十分有必要，要充分認(rèn)識到文化導(dǎo)入的重要作用。它是課堂學(xué)習(xí)的有益補充，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延展，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。隨著現(xiàn)代技術(shù)的迭代演進，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課隨之而來，高校很多專業(yè)都進行了嘗試，但部分高校教師認(rèn)為韓語是小語種，有自己的特征，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，不能運用新的教學(xué)模式開展文化導(dǎo)入，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破，難以提升課堂教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的效果。

2.重知識學(xué)習(xí)，輕實踐運用

長期以來，教師在對學(xué)生進行韓語教學(xué)的時候，往往只側(cè)重于講解和傳授語言知識，學(xué)生也將大多精力放在了韓語的語音、詞匯和語法等這些基本要素的學(xué)習(xí)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都僅僅將韓語視為一種語言符號，完全忽視了其背后韓國文化的重要作用。這種情況下，雖然學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)掌握了一些詞匯和語法知識，但在實際運用方面卻不容樂觀?？梢哉f，由于韓語教學(xué)中缺乏科學(xué)合理的文化要素的導(dǎo)入，從根本上阻礙了韓語教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)習(xí)者韓語學(xué)習(xí)的效率，也讓學(xué)習(xí)者陷入了學(xué)習(xí)的怪圈，難以有實質(zhì)性的提升。

3.教材設(shè)置不科學(xué)，與學(xué)情契合度低

在專業(yè)教學(xué)設(shè)置中，高校對韓語課程進行了細(xì)致的劃分，其主要內(nèi)容為精讀、閱讀、語法及會話等等，但是教材的設(shè)定與編制常常以精讀與會話為核心。在韓語教材的編制之始，教材的編寫者比較注重教材的統(tǒng)一性與應(yīng)用性，且二者結(jié)合得比較好。但因不同高校對韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同及課程教學(xué)的重點設(shè)置相異，高校韓語教材原本統(tǒng)一的局面逐步被打破，不同高校編制了不同的韓語教材，使韓語教材呈現(xiàn)出了多種版本的現(xiàn)象，這導(dǎo)致韓語精讀課教學(xué)過程中文化導(dǎo)入難度加大。同時，由于大多數(shù)高校選定教材時往往著眼于韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要做到文化導(dǎo)入跟教學(xué)內(nèi)容有機融合，又要符合學(xué)生自身的需要，有利于提高學(xué)習(xí)者跨文化的交際能力，從而滿足社會的需求，就成為擺在我們面前的一個難點。

二、韓語精讀課教學(xué)中文化導(dǎo)入不足的原因

韓語精讀課教學(xué)中文化導(dǎo)入的不足將會在一定程度上影響韓語教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該正確分析韓語精讀課文化導(dǎo)入不足的原因，依據(jù)不同的原因找到根本性的破解途徑。

1.教師綜合素養(yǎng)有待提升

作為兩種文化之間的中介人和解釋者的韓語教師，對學(xué)生語言知識和文化知識的培養(yǎng)起著極為重要的主導(dǎo)作用。而我國高校的韓語教師隊伍主要由對韓國文化尚沒有專門研究的剛剛碩士畢業(yè)或博士畢業(yè)的教師組成，在韓語應(yīng)用方面缺乏經(jīng)驗，并且絕大部分都是漢族教師，這些年輕的漢族教師往往還未形成系統(tǒng)全面的韓國文化知識體系。教師自身文化知識儲備不足，就很難將文化及時有效地導(dǎo)入到語言教學(xué)之中。此外，部分教師對語言教學(xué)中文化導(dǎo)入的認(rèn)識不足，文化背景傳授的主動性不足。這兩方面的原因都在很大程度上制約著韓國文化在韓語教學(xué)中作用的發(fā)揮。再者，灌輸式教學(xué)法在我國韓語教學(xué)中普遍存在，一般是教師單向傳輸，學(xué)生被動接受，缺乏良好的教學(xué)互動和活躍的教學(xué)氣氛，韓語應(yīng)用實踐的操作較少。教師即使引入一些文化背景知識，也僅僅是一帶而過，沒有對文化內(nèi)涵進行深入的講解，學(xué)生對文化知識體系的渴求無法得到滿足。文化知識滲透的不足，勢必會對韓語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教學(xué)資源相對匱乏

目前國內(nèi)關(guān)于韓國文化方面的專業(yè)書籍和音像資料十分匱乏，不同專業(yè)方向、不同高校、不同學(xué)科層次所需要的有針對性的韓語文化配套教材基本沒有，一些高校只能現(xiàn)編現(xiàn)教，教材的系統(tǒng)系、可行性不足；同時由于教師隊伍偏年輕化，可以系統(tǒng)編寫相關(guān)方面教材的教師很少。而且，處于繁重教學(xué)任務(wù)壓力之下，韓語教師也沒有充足的時間和精力來深入地研究和實踐韓語文化教學(xué)?？偟膩碚f，在韓語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的不足與韓語文化教學(xué)資源的匱乏有著極為重要的關(guān)系。

3.應(yīng)試教育色彩較重

應(yīng)試教育對我國韓語的教學(xué)影響較重，為了取得良好的考試成績，教師在韓語教學(xué)的過程中，大多只強調(diào)語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識，語言文化的交際功能卻被忽視；而且很少有人能夠注意到，表面上相似的語言形式往往在文化內(nèi)涵上存在較大的差異。由于文化背景知識在韓語教學(xué)中的缺位，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在語音、詞匯、語法等方面掌握得都不錯，考試成績也很好，但沒有相關(guān)的文化背景與內(nèi)涵作為支撐，導(dǎo)致他們在韓語跨文化交際中往往因文化常識的缺陷而貽笑大方。

4.學(xué)生對韓語運用不足

由于學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，學(xué)習(xí)者難以接觸到以韓語為母語的韓國人，缺乏運用韓語的具體環(huán)境，沒有深度體悟韓語文化的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)到的韓語難以在生活場景中得到運用，自然也就無法體會到韓語文化對韓語學(xué)習(xí)的必要性。由于韓語運用的相關(guān)文化底蘊不足，造成大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語時，只注重成績和證書，而缺乏對韓語文化知識的重視。

三、韓語精讀課教學(xué)中文化導(dǎo)入的實踐路徑

1.觀念創(chuàng)新：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在韓語教學(xué)過程中，首先要摒棄對文化導(dǎo)入不夠重視這一錯誤的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識到文化要素的導(dǎo)入對學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的重要性。文化導(dǎo)入可以讓學(xué)生體味到韓語文化的魅力，對韓語產(chǎn)生一種美感，有利于深入學(xué)習(xí)韓語。在教學(xué)理念上，要給予文化要素導(dǎo)入足夠的重視，要建立起互動的、開放的現(xiàn)代教學(xué)觀念，這是文化要素合理、有效導(dǎo)入得以實現(xiàn)的基本前提。在韓語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不僅在韓語知識的教學(xué)方面，而且在對韓國文化的傳授方面，都要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和目標(biāo)，充分利用多種韓國文化要素，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)韓語，這對于韓語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。

在韓語精讀課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性的情景，以便有效地調(diào)動學(xué)生對韓語知識學(xué)習(xí)的積極性以及對韓國文化的好奇心。通過文化導(dǎo)入營造相關(guān)教學(xué)情景，拉近學(xué)生與韓國文化之間的距離；通過文化導(dǎo)入形成特定的教學(xué)情景，并同所講授的韓語課程內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對韓語知識和韓國文化的理解。這樣既能使學(xué)生的情感體驗得到滿足，又能進一步提高學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。開放的課堂交流和對話有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，因此，應(yīng)該提高韓語精讀課教學(xué)的課堂開放性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到韓語情景教學(xué)之中，使學(xué)生能夠體驗到求知的樂趣，從而更有效地促進韓語教學(xué)的進步和發(fā)展。

2.方法轉(zhuǎn)換：依托多媒體開展教學(xué)，推進教學(xué)資源的整合

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)等一些先進的教學(xué)手段在教學(xué)實踐中日漸普及，韓語教師在課堂上可以利用一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施來開闊學(xué)生的視野。教師可以利用多媒體技術(shù)把韓語知識和文化資料以立體的形式展現(xiàn)出來，從而使韓語教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生能夠身臨其境地感受韓國語言和文化的魅力，激發(fā)他們對韓語和韓國文化的求知欲，提高他們對韓語的實際運用能力。為提高韓國文化導(dǎo)入的質(zhì)量，有必要將高校自行編寫的教材同韓國原版教材結(jié)合起來使用，取長補短，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代韓語教學(xué)的要求。與此同時，韓語教學(xué)需要在系統(tǒng)完備的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進行，這樣才能夠保證教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。此外，為了提高教學(xué)效果，在介紹韓國文化時可以靈活運用影像、圖片及韓國文化產(chǎn)品等，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)韓語文化。

3.完善評估：注重學(xué)用結(jié)合，提升實踐能力

目前高校韓語教學(xué)評估側(cè)重于對語言知識方面的考查，真實語境以及情景中的跨文化交際能力往往被忽視。由于深受單一的教學(xué)評估機制的制約，韓語教學(xué)水平難以提高。為了促進韓語教學(xué)的發(fā)展，需要建立起綜合的教學(xué)評估機制，把對文化素養(yǎng)的考查放在重要地位，對學(xué)生的跨文化交際能力進行客觀的考查和評估。在教學(xué)評估過程中，要做到細(xì)化評估的各類指標(biāo)，既體現(xiàn)知識和能力的全面性，又要突出應(yīng)用能力這個重點，使培養(yǎng)出來的韓語人才具有較強的跨文化交際能力，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)應(yīng)用型韓語人才的需求。

4.主動應(yīng)用：積極參與交流，以用提升能力

隨著韓語專業(yè)的不斷發(fā)展壯大,韓語學(xué)習(xí)者對外交流的途徑也越來越多元化?？梢宰寣W(xué)生參加短期的語言研修學(xué)習(xí),開展“語言+專業(yè)學(xué)習(xí)”的混合型教學(xué)模式。在研修期間，學(xué)生可以主動、積極地融入純韓語的交流氛圍，體悟韓語的應(yīng)用方式，感受韓語與漢語表達方法的異同?？梢岳孟亩镜募倨跁r間，使學(xué)生親身到韓國本土參加文化體驗和文化交流活動，體驗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,感受真實的韓國文化,主動使用韓語進行文化交流。學(xué)生在運用韓語進行交流的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己韓語學(xué)習(xí)的不足，重新認(rèn)識韓語與漢語之間的異同，感受東亞文化圈的獨特魅力，體悟文化在中韓友好交流中的重要作用。

四、結(jié)語

語言是文化重要的表現(xiàn)形式，文化是語言發(fā)展的源泉，兩者之間具有不可分割的關(guān)系。在韓語教學(xué)中，韓語教師僅僅進行語音、詞匯、語法等基本知識的傳授，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想使學(xué)生全面地了解和掌握韓語，真正地將韓語作為媒體進行跨文化交際，在教學(xué)中必須導(dǎo)入文化要素。在韓語教學(xué)過程中，尤其是在韓語精讀課的教學(xué)中，文化導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)手段，同時也是提升韓語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過文化要素的導(dǎo)入，可以培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的韓語人才，為中韓兩國的交流、合作提供重要保障。此外，在韓語教學(xué)中導(dǎo)入文化，特別是在韓語精讀課教學(xué)中將語言和文化緊密融合，可以革新目前的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓語過程中感受到多彩的韓國文化，為最終實現(xiàn)“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”之旨?xì)w提供保障。