信息化與理論教學結合方式的探討

李 菲，馬洪儒，楊 慷，張珊珊，張 瑜，武 杰，徐 銘

（安陽工學院機械工程學院，河南安陽455000）

近年來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，以及信息化教學技術在教育領域的不斷實踐，以微課、慕課、在線課程等為代表的教育信息技術創(chuàng)新與應用備受矚目。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動了面向全國高校的微課比賽，很多高校積極響應參加，很多教師也投身于這項技術的學習與實踐。經過不斷的探索，微課、慕課、在線課程等都已深入人心，并成為高等教育信息化領域的一項重要的技術，全國各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會等都掀起了信息化技術建設與應用的熱潮。

作為一種新的教學手段，信息化教學為更廣泛的學習者提供了良好的學習交流平臺。微課、慕課等已經被清華大學、北京大學等知名高校應用，獲得了很好的效果。目前，清華大學、北京大學的幕課已經在Coursera和edX等國際平臺上線。因此，我們的教學不能再繼續(xù)采用單調枯燥的教學方式，需要多樣化的教學手段，將教學豐富起來。

1 建立課程難點視頻庫

實踐性很強的專業(yè)課，在教學的過程中存在很多難點，學生難理解，老師也很難表述，通過微課這種形式的教學，使學生便于利用課余時間對課程難點進行攻克，解決課程難點難以掌握的問題。

通過建立課程難點視頻庫，也能在教學水平、教學團隊建設等方面得到一定程度的提高。制作課程視頻通常需要教師對錄制課程進行更充分的備課、對內容進行高度提煉，對表現(xiàn)形式進行巧妙的設計，因此，對教學水平的提高極為有利。

之前，也有很多制作的微課和慕課，微課往往很零碎，把知識碎片化了，慕課又不夠精良，存在粗制濫造的情況，有時也會比較拖沓，十分的枯燥無味，有的課程學生看了一個開頭就不想看了，沒有趣味性，也沒有較強的針對性。難點視頻只針對教學難點進行深入剖析，制作難點微課，使其與課程教學完美結合，成為輔助課堂教學的有利工具。傳統(tǒng)的課堂教學是不可取代的，視頻教學只能成為一種輔助教學手段，難點視頻是一種介于微課和慕課之間，僅對現(xiàn)場教學進行補充的教學資源，即不完全等同于微課，更與慕課不同，是對微課技術的一種全新應用。

指導思想是，只做課程難點視頻，力爭達到一針見血的效果，能針對難點進行徹底解決。視頻制作質量精良，構思巧妙，能夠達到引人入勝的效果。微課視頻語言精練，絕不拖延時間，絕不講廢話，能很好地輔助課堂教學，真正對教學起到作用。

制作的方法和技術路線主要是：先成立一個專門的教學團隊，主要有相關課程教師組成，由這些教師討論，找出所有教學難點，尤其是適合視頻制作解決的課程難點。然后，對每一個課程難點進行深入討論，確定難點視頻設計，確定表達方式，最終形成教案和腳本等文字材料。最后，選取錄制場景，對難點視頻進行逐一錄制，完成課程難點視頻，并進行編輯修改，使之達到要求。

2 建設錄課教室

信息化教學方式離不開信息化技術的支持，在推廣信息化教學的同時，建立相應的錄課教室作為支持會顯得極為有用。建立錄課教室有助于促進學院教學信息化進程，輔助教師制作微課、慕課等現(xiàn)代化教學工具，實現(xiàn)翻轉課堂等教學形式改革的實驗與實施。除此之外，還能推動青年教師參加全國性教學大賽并獲得獎勵，為學院及學校爭光。

由于微課、慕課不只服務本校學生，還可為社會廣大學習者提供服務，因此，其所服務的對象具有很強的開放性，并能為學校贏得一定的社會影響。一般來講，慕課微課的制作費用較高，請專業(yè)公司制作收費一個課時3000-10000元不等，這樣下來，一門課單純制作費用耗資數(shù)萬甚至數(shù)十萬元，而一個制作室的投資還不足一門課的高額制作費用，而實驗設備還可以服務多門課程，因此，可為學校節(jié)省大量的資金，還能為教學發(fā)展提供更多的方便。

錄課教室應能完成的課程錄制主要類型主要有：1）課堂形式的教學視頻錄制；2）實際操作形式教學視頻錄制；3）實際加工的現(xiàn)場錄制；4）動畫形式的視頻制作；5）視頻編輯；6）教學宣傳片的錄制。

3 利用第三方教學平臺

微課慕課等視頻的傳播離不開互聯(lián)網技術，把教育教學與互聯(lián)網融合成為新時代教育發(fā)展的趨勢，這樣可以方便更多的人進行課程學習，對于學生和教師都是好事，能更有效地使老師和學生進行溝通。因此，基于互聯(lián)網技術的第三方教學教育平臺不斷涌現(xiàn)，并廣泛地被廣大教師應用于日常教學活動當中。

那么，為什么要引入第三方教學互動平臺呢？是因為它具有很強大的功能，可以實現(xiàn)教師與學生想要的溝通，搭建了教師與學生溝通的橋梁。一般的第三方教學互動平臺可以實現(xiàn)的作用主要有：

1）資源上傳和共享。教師可以通過平臺向學生發(fā)送教學資料，這些資料可以是視頻、語音、PDF、Word文本文檔等常見的格式。學生也可以通過平臺上傳作業(yè)，或將自己的學習資料上傳與老師和其他同學進行教學資源共享。

2）在線互動與答疑。第三方教學互動平臺一般會有討論或者答疑的功能。教師可以在討論區(qū)發(fā)帖建立一個主題，學生也可以進行回復或留言，形式可以是多樣的以實現(xiàn)不同的教學互動需要。學生也可以對上課內容提出疑問，教師進行網上答疑，老師與學生的交流輕松實現(xiàn)，十分方便。

3）在線測試和調查。有的第三方教學互動平臺還能實現(xiàn)投票、問卷調查和在線測試。如果教師需要就某一主題了解學生的觀點，可以通過讓學生投票的方式進行調查。如果教師想要檢查學生對知識點的掌握情況，也可以進行在線測試或者建立一些在線試題庫進行測試。

4）日常教學管理。有的第三方教學平臺還可以幫助教師實現(xiàn)日常教學管理。例如簽到功能的使用，教師可以在教學開始之前設置簽到活動，讓學生掃描二維碼或加入活動進行簽到，尤其是大型的選修課，上課人數(shù)非常多，這樣管理非常方便。

4 信息化教學改革存在的困難

教師往往習慣于傳統(tǒng)教學，已經應用了幾百年的傳統(tǒng)教學不會在頃刻間改變，而傳統(tǒng)教學也有著明顯的優(yōu)勢。許多傳統(tǒng)教師可能仍然會繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學的方式和方法，因而對信息化教學采取不積極、不反對的教學態(tài)度，這樣就會嚴重影響信息化教學變革。有一些教師缺乏創(chuàng)新意識，自身就不愿意適應信息化教學。還有一些教師對電腦技術應用不嫻熟，影響利用多媒體和網絡技術進行教學，最后只能放棄信息化教學。甚至有些教師為了應付教學檢查而做表面功夫，檢查之后又改回傳統(tǒng)方式教學，嚴重影響了受教育者的學習質量。所以，信息化教育改革在推行的過程中會存在很多問題，應積極面對并彌補不足，才能最終成功實現(xiàn)信息化與理論教學的結合。