淺談慕課在人體解剖學教學中的利與弊

方安寧 黃焱平 安 梅 嚴家來

慕課全稱為“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course，MOOC），其以規(guī)模化、開放化和網(wǎng)絡(luò)化的教學模式給傳統(tǒng)教學模式帶來了新的挑戰(zhàn),同時也帶來了更多機遇。如何利用或借鑒慕課的優(yōu)勢來改變?nèi)梭w解剖學的傳統(tǒng)教學模式，使教學更加生動形象并重點突出，學生更好地掌握課程知識，是目前高職高專人體解剖學教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

1 慕課的特點

慕課比以前的電大課程、精品課程、視頻開放課程等相比，其在人體解剖學的教學具有以下特點：①慕課的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線性。學習者不再局限于特定的教學場所，可以在不同的區(qū)域同時在線學習，慕課的出現(xiàn)使學習者可以充分利用自由時間學習。實現(xiàn)更為廣泛的倍增效應(yīng)。而人體解剖學內(nèi)容繁多，課堂的講解往往較局限。②慕課的開放性。只要具備網(wǎng)絡(luò)和學習終端（如智能手機、iPAD、網(wǎng)絡(luò)電視），即可以自由學習，不受時空限制，使得學習資源公開共享最大化。③慕課的興趣性。慕課教學超越了師生面對面的傳統(tǒng)“死板”教學，其可將人體解剖學知識點分片段上傳至互聯(lián)網(wǎng)展開網(wǎng)絡(luò)教學，學員可以不受時間、地點的限制，實現(xiàn)學習的自主化[1]，并且同時開展臨床病例討論，增加學生的學習興趣。

2 慕課的優(yōu)勢

2.1 教學形式的多樣性 在人體解剖學“慕課”的教學過程中，教師可以根據(jù)高職高專學生的特點，精心設(shè)計教學內(nèi)容和組織形式：將教學內(nèi)容精簡，分解為若干個知識點，突出重難點；也可以將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學生分組討論，教師總結(jié)，改善了傳統(tǒng)教學形式的單一性[2]。同時，慕課還為人體解剖學教學提供豐富的教學資源，如三維動畫、臨床視頻等，增加學習的興趣。例如，在介紹血液循環(huán)之前，可以先通過三維動畫展示血液循環(huán)的途徑，不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且將平面解剖圖轉(zhuǎn)化為立體解剖圖，便于學生理解。

2.2 教學資源的共享性 慕課將課程教學情景移至互聯(lián)網(wǎng)，學習者可以根據(jù)自身特點和需求自由靈活地進入課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行針對性學習，而不受場所、時間等因素的影響。人體解剖學雖然是醫(yī)學基礎(chǔ)課程，但臨床專業(yè)術(shù)語有1/3來源于解剖。很多醫(yī)護人員長期從事臨床工作后，缺少對基礎(chǔ)知識的學習，而影響到臨床服務(wù)。慕課平臺不僅可以使在校學生通過網(wǎng)絡(luò)或移動客戶端獲取知識，也為工作后的醫(yī)護工作者提供更便利更好的學習平臺。同時，慕課可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)合名校名師共同打造精品課程，能夠讓學習者拓展知識，開闊眼界，了解醫(yī)學前沿知識。

2.3 慕課學習的自主性 慕課資源是碎片化顆粒化的知識點，這些資源搭建起來的某一課程，其中每個知識點是相對獨立的，每個視頻時長約十分鐘左右，這種設(shè)計符合人的學習規(guī)律與習慣，學生可以根據(jù)自己的學習能力和方式進行學習。對于學生來說，可以更加合理地安排自己的學習時間和學習進程，同時還可以根據(jù)自己的興趣和需要有目的地對課程內(nèi)容進行取舍。在傳統(tǒng)教學模式中，往往以教師為中心，教學進程整齊劃一，幕課學習模式是以教師為主體，學生為中心的模式，更加關(guān)注每個學生的個體差異，避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。例如，神經(jīng)系統(tǒng)是人體解剖學中的難點，學生可以先通過慕課學習相關(guān)的知識點，再結(jié)合課堂教師的講解，解決了學生之間的差異，保證每位同學對知識點的掌握程度，促進學生的自主學習。

2.4 慕課教學的互動性 慕課構(gòu)建起教師和學生的交流平臺，實現(xiàn)了師生之間、教師同行之間以及同學之間在線交流。教師之間可以雙向傳遞信息，分享資源，交流經(jīng)驗，提高教學水平；同學之間可成立學習小組，共同討論，相互學習，不管身處何處，都可以學習和交流討論，分享學習的經(jīng)驗和樂趣；教師也可以通過與學生的充分的網(wǎng)絡(luò)互動，達到教學相長的目的，還可以了解到學生學習的困難和興趣，調(diào)整自己教學的內(nèi)容和方法。慕課拉近了師生之間的時空距離，讓老師的“教”和學生的“學”具有較大的自由選擇權(quán)。

3 慕課的不足

3.1 教學效果無法保證 傳統(tǒng)教學中，教師可以通過課堂提問、討論、輔導、測試等方式了解學生的學習情況，評估學生對知識的掌握程度，從而改進教學方法。慕課平臺雖然設(shè)計了很多互評方式，但是都是學習過程中的評價。事實上，慕課因為學習者數(shù)量眾多，使得平臺無法逐個追蹤和反饋學習者掌握知識的程度，或者實踐中的應(yīng)用情況。而最終評價教學效果的好與壞是實踐，不是簡單地以學分加以衡量[3]。更何況，高職高專學生的基礎(chǔ)參差不齊，學習能力和積極性也不一樣。對于學習基礎(chǔ)好，能力強的學生，慕課的開展可以針對性學習，節(jié)約時間。但對于基礎(chǔ)差，能力弱的學生，學習效果就很難評估了。

3.2 缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng) 在醫(yī)學教育教學中，除了學習理論知識外，更為重要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)教學中，學生可以通過師生面對面的教學過程、校園文化的熏陶、社交能力等方式培養(yǎng)素質(zhì)能力，而慕課的網(wǎng)絡(luò)學習則缺失了課堂教學、教師言傳身教、師生間的情感交流等。因此，慕課只是一個課程的傳遞平臺，仍需教師的講授[4]。

3.3 缺乏完整的課程體系 慕課是將知識濃縮在5～10分鐘左右的小視頻里，重難點突出，在理論上符合心理學和認知學的科學要求[5]，學生會精力充沛地去完成整個課程的學習。但較零碎化，缺乏相對完整的課程體系與知識框架，而且也不太注重專業(yè)課程之間的前后銜接，無法更好呈現(xiàn)出學習的循環(huán)漸進和知識體系的系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)教學過程中，人體解剖學的講解是根據(jù)人體結(jié)構(gòu)特點、復雜程度而有層次性進行，其課程體系是經(jīng)過長期調(diào)整磨合逐步形成與成熟起來的。

3.4 缺乏醫(yī)學課程特點 人體解剖學屬于形態(tài)學范疇，其教學內(nèi)容極具專業(yè)性、實踐性，這就要求學生理論學習同時觀察、觸摸標本或尸體，培養(yǎng)學生認真觀察、善于動手的能力。而且人體結(jié)構(gòu)復雜、繁瑣，知識點與知識點之間存在錯綜復雜的相互聯(lián)系，而這些在慕課的碎片化知識點體系中是無法體現(xiàn)的。

4 結(jié) 論

總的來說，慕課通過在線教學實現(xiàn)了教學資源的共享化，教學方式的多樣化，教學內(nèi)容的豐富化，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。但慕課的教學形式削弱了傳統(tǒng)教學過程中的人文精神的貫徹，沖擊了高校文化生態(tài)的穩(wěn)定性[6]，降低了醫(yī)學課程的實踐性?？梢姡谌梭w解剖學的教學中將慕課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合具有重要意義，可以實現(xiàn)最佳的教學效果。