借助于游戲活動 構建中職數(shù)學活力課堂

王志君

(宜興中等專業(yè)學校 江蘇無錫 214206)

游戲是一種心理活動，同時也是一種智力活動。當下，在立德樹人大背景下，作為中等職業(yè)教育數(shù)學教師，要樹立新的教學觀和育人觀，將游戲引入課堂，讓學生通過游戲培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，發(fā)展數(shù)學學習動能，激發(fā)數(shù)學學習熱情，從而真正轉變中職數(shù)學課堂的教學模式。其實，游戲里有豐富的規(guī)則意識、互動意識和創(chuàng)新意識，如果能將游戲和數(shù)學相結合，促進學生深入理解數(shù)學原理、定理的規(guī)則內涵，并發(fā)揮學生間的互動意識和交往意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和新動能，定能讓中職學生愛上數(shù)學、樂學數(shù)學。數(shù)學本身也是一種智力游戲，教師要充分開發(fā)游戲，構建富有活力、魅力的中職數(shù)學課堂，讓學生因游戲而樂學。

一、游戲化教學的含義

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多中職學生對數(shù)學學習提不起興趣。在不感興趣的原因中，排在第一的是“聽不懂”。筆者也嘗試降低數(shù)學難度，放慢教學進度，采用信息技術教學手段等方式，但均未起到多大作用。后來，一位學生在寫給教師的話中說：“別以為我們是中職生，頭腦笨，其實我們的動手、動腦能力一點不比普高學生差。上次，在某項智力游戲活動中，我們還戰(zhàn)勝過他們?！边@段話從一個側面反映出，中職生缺少的是一種促進其學習的動能，一種讓其體驗成就感的數(shù)學教學模式。其實，筆者在教學中也時常發(fā)現(xiàn)，很多學生頭腦并不笨，只是缺少適合他們個體的學習方法。這些學生的普遍共性是好動、喜歡“挑戰(zhàn)”，尤其喜歡挑戰(zhàn)高難度智力游戲，而這些游戲往往和數(shù)學學習與探究有相通之處。因此，如果能將生活游戲和智力游戲運用于中職課堂教學中，讓學生通過開發(fā)游戲、玩轉游戲、拓展游戲等方式來學習數(shù)學，定能取得意想不到的效果。實踐證明，很多學生因游戲而愛上數(shù)學，因為，游戲本身就是數(shù)學學習的過程，學生在玩游戲的過程中也開發(fā)了智力，鍛煉了思維，激活了創(chuàng)新意識和數(shù)學意識。同時，游戲活動所帶來的活力、魅力和張力也讓學生學有所得、學有所悟、學有所感，從而激發(fā)了他們的數(shù)學學習熱情和靈感。

二、應用游戲化教學構建中職數(shù)學活力課堂的策略

1.在新知教學中引入游戲

課堂導入對于中職學生來說相當重要，課堂導入是一頓數(shù)學大餐之前的“開胃菜”，很多學生往往就是因為課堂導入聽得一頭霧水而放棄。因此，在中職數(shù)學課堂教學中，教師要精心設計導入，引入游戲化開場白，讓導入呈現(xiàn)出游戲趣味，吊起學生的學習胃口，讓學生覺得：本節(jié)課盡管是一節(jié)數(shù)學課，但里面有很多游戲內容，如果能把游戲聽懂、做好，則本節(jié)數(shù)學內容的掌握將不在話下。教育心理學也認為，導入往往發(fā)揮著很強的暗示作用。因此，中職數(shù)學教師要精心設計課堂導入，將游戲和導入充分融合，發(fā)揮游戲的課堂“誘餌”作用。例如，在教學隨機事件和概率時，我讓學生自由分組，或兩人一組玩“剪刀石頭布”的游戲，從而計算出某個學生某次動作獲勝的概率。學生在此導入下，認真思考如何“出擊”才能獲勝，從而跟隨教師的引導走進新課內容的學習，實現(xiàn)了自然導入課堂的愿景。教師以此方式導入新課堂，既避免了“今天我們來學習……”等口頭禪式課堂導入，吸引了學生的興趣，激活了學生的內在動力，又讓學生在游戲活動中借用肢體語言主動參與數(shù)學學習活動，一舉兩得。

2.在概念教學中引入游戲

概念教學是中職數(shù)學教學的重要組成部分，一切數(shù)學運算、數(shù)學原理和數(shù)學推導，無不從數(shù)學概念開始。但當下，很多學生對數(shù)學概念一知半解，有的甚至囫圇吞棗。中職教師經常以“反復講”為策略讓學生理解概念，但往往事與愿違。為此，中職數(shù)學教師要更新數(shù)學教學觀念，將游戲活動和概念教學有機結合起來，讓學生在“樂中學，學中樂”，從而內化數(shù)學概念，領悟數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。例如，在學習集合概念時，教師可將學生帶到操場上，以不同方陣來讓學生排隊，讓學生組成一個個小分隊，形成集合的初始概念；然后組織學生自主開展游戲，按性別等站隊，看學生能排出什么樣的集合，學生在排隊中形成了集合的具象概念，并產生了計算集合種類的沖動。在了解了集合的基本概念后，教師再以某特定條件讓學生進行排隊計算或演練，如讓男女間隔排等，從而引導學生進行智力游戲，并結合書本知識進行測算。學生在游戲活動中既動手、又動腦，既學習的數(shù)學概念、又愉悅了身心，可謂一舉兩得。

3.在定理教學中引入游戲

數(shù)學定理具有一定的抽象性，中職學生對數(shù)學定理往往避之不及。究其原因，一是不明定理本身的推導過程，認為定理是一個奇怪的公式或奇怪的符號。二是學生對定理往往死記硬背，造成定理的學習和使用無法融合，學用脫節(jié)較為嚴重。為此，教師可以采用游戲教學，通過游戲將數(shù)學定理具象化，化難為易，化抽象為具體，讓學生在具體的游戲活動、思維活動中了解定理的來龍去脈，從而真正領會數(shù)學定理的魅力。中職教師如果能開發(fā)游戲，或對游戲進行創(chuàng)造性改造，讓學生借助于游戲進行數(shù)學“思維操”，那么定理的學習和運用之困局將“柳暗花明又一村”。

例如，在教學平面與平面垂直的判定定理時，可以讓學生在桌面上玩旋轉書本的游戲，讓學生從中領悟到定理的實質?？蓪⒂螒蛞?guī)則定為先發(fā)現(xiàn)書本所在的平面與桌面垂直的條件者為贏家，這樣的游戲實際上體現(xiàn)了杜威的“做中學”思想，就是讓學生在自己已有知識、經驗的基礎上，通過親身參與活動，在與環(huán)境及同伴的相互作用中獲得對知識的意義建構。在游戲中，學生的眼、耳、手、腦等器官全部參與活動，同時思維也被卷入，這一系列的游戲活動讓學生在數(shù)學學習時有了精氣神。學生經仔細觀察、相互比較、同伴游戲等思維活動和過程，最終發(fā)現(xiàn)平面與平面的判定定理，從而對此定理有了很強的親近感和熟悉感。

課堂是學生的學堂，構建富有活力的課堂既是學生的學習需求，也是教師的教學追求。席勒說:“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲;只有當人游戲時，他才完全是人?！逼鋵崳螒蚝椭新殧?shù)學的結合還有很大的空間可以拓展，中職數(shù)學教師既要用學生的眼光研讀數(shù)學內容，也要用游戲的眼光看待學生，將游戲活動和學生數(shù)學學習有機結合起來。在立德樹人背景下，中等職業(yè)數(shù)學教師既要成為教材的實施者，更要成為教材的開發(fā)者，讓教材成為學生的樂學之材。當然，游戲化教學并不只是為游戲而游戲，而是要將數(shù)學教學內容、方法融入游戲中，激活學生的“最強大腦”，讓學生通過游戲體會到數(shù)學學習的魅力，培養(yǎng)起學習數(shù)學的自信心，形成自主學習數(shù)學的能力和策略。因此，有趣的數(shù)學游戲能讓學生“習之于嬉”，又有利于教師營造富有活力的中職課堂，為踐行立德樹人、學科育人探索現(xiàn)實課堂模型。