學案導學教學模式在高中數學教學中的實踐與研究

阮東良

(長豐縣實驗高級中學 安徽合肥 231100)

一、問題的提出

為了培養(yǎng)更多的高素質人才，我國進行了新課程改革。這場教育改革要求教師要努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，還要提升學生的數學核心素養(yǎng)。曾經有學者對數學素養(yǎng)進行了界定，認為數學素養(yǎng)是個體正視數學在日常生活中起到的作用的能力，然后基于數學知識做出正確判斷的能力，以及作為一個社會公民具有獨創(chuàng)意識、關心社會、善于思維的能力等。個體利用數學知識參與社會建設，正是具備數學素養(yǎng)的直接證明。本文認為數學素養(yǎng)是指學生通過數學知識運用數學方法和數學思維在現實生活中經歷數學角度的思考，用數學思想解決問題的能力、品質，從數學素養(yǎng)引申出數學核心素養(yǎng)的概念。

其實，在核心素養(yǎng)概念提出之前，我國倡導的是素質教育，經過長期的實踐，素質教育的理念已經慢慢被人們接受，但是我們必須承認，素質教育的地位還是比不上應試教育，就現在來看，應試教育依舊在發(fā)揮慣性作用，導致學校在培養(yǎng)學生時具有很強的功利性色彩。毋庸置疑，我們的學校教育應該為學生的未來生活做好準備，要促進學生的健康成長?；谶@樣的背景，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，正好符合時代發(fā)展趨勢。

高中數學課程的重要性不言自明，但是與初中數學課程相比，高中數學知識難度加大，略顯深奧，對學生的抽象邏輯思維提出了挑戰(zhàn)，很多學生表現出學習乏味、興致不高的狀態(tài)，導致高中數學教學困難重重。在這種情況下，引入學案導學教學模式，可以為高中數學教學注入新的活力，這是通過學案導學的方式來調動學生學習興趣的教學方法，可以改變傳統(tǒng)的教學模式。本文重點分析高中數學教學應用學案導學的作用，再提出具體的實施策略，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

二、學案導學教學模式概述

1.概念

學案導學教學模式以導學案為載體，所謂導學案，是指教師根據新課程標準和具體教材內容，結合學生自己的知識基礎、認知水平，幫助學生進行自主知識建構而編寫的學習方案，它集教案、筆記、作業(yè)、測驗等于一體，供師生一起使用。幫助學生實現“做中學、學中做”是導學案的主要宗旨，希望學生能真正成為課堂的主人。在教學中有了導學案的指引，教師在課堂上不再是控制者，而是引導者，師生一起互動，找到解決問題的方法，同時，也能構建良好的師生關系，幫助學生提高學習的自信心，讓學生感受到學習的快樂。

2.特點

學案導學教學模式充分體現了以教師為主導、以學生為主體的教學原則。學案導學一直將教學活動的重點放在學生的學習方面，學生跟著導學案的指引自主學習知識，可以改變以往那種滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，在課堂關鍵環(huán)節(jié)，教師根據導學案循循善誘，引導學生一起解決重難點問題，使學生真正成為的課堂主人。

另外，使用學案導學教學模式還可以體現因材施教的理念，導學案的設計往往能凸顯最新的教學理念，與教材與考試大綱緊密結合，貼近學生的現實生活，通俗易懂，梯度科學，導學案的設計往往具有這么幾部分：基礎知識部分、鞏固強化部分和拓展創(chuàng)新部分，學生可以根據自己的實際情況去獲取知識，形成自主學習能力，改變傳統(tǒng)教學模式下優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不好”的弊端。

三、當前高中數學教學中存在的問題

1.教學內容范圍狹窄

大多數學中的知識來源于現實生活，比如產品的利潤大小、人員進出等，都與數學具有一定的聯系，這就要求數學教師在課堂教學中充分引導學生把書本知識與生活緊密聯系在一起，但大多數教師只是滿足于為學生介紹教材中的數學知識，很少為學生進行知識拓展，這對培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是不好的。

2.教學方法落后

現在高中的學生面臨著巨大的高考壓力，教師為了能使學生多學一點、多掌握一點，習慣采取滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，這樣做想法是好的，但是真正的效果很差，因為不利于調動學生的積極性。

3.不注重培養(yǎng)學生自主學習的能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師受到應試教育的影響，手把手地指導學生學習數學，導致學生對教師產生依賴心理，這不利于他們的未來發(fā)展。

綜上所述不難發(fā)現，當前高中數學教學存在一些問題，不利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，引入學案導學教學模式可以為高中數學教學改革提供新的思路。

四、學案導學教學模式在高中數學教學中的應用

1.導學案設計

數學核心素養(yǎng)是由數學核心知識、核心能力、數學思維等要素有機結合在一起的體現。這個核心知識和核心能力是一種具體的表現，數學思維是一種具體的手段，而數學態(tài)度則是最終歸宿。在學習數學時，學生要利用計算、推理、想象的過程，掌握數學知識，思考運用什么樣的數學知識來解決數學問題。數學核心素養(yǎng)的形成，以數學核心知識和核心能力為載體，其外化表現就是運用數學知識和技能在現實生活中解決問題，進而形成正確的數學價值觀。

學案包括學習目標、重點、難點、課前活動要求、思考題、學習活動設計、導學導練、知識拓展、學案參考資料等。高中數學教師要合理設計導學案，充分調動學生學習積極。

一是明確學習目標，調動學生的學習積極性。

二是根據教材、大綱和考綱來設計好教學內容，教學內容既要根據學生認知規(guī)律，充分挖掘每個知識點的價值，又要聯系實際，合理設計好不同層次的問題，來吸引學生。

三是設計好導學方法。導學是課堂的靈魂，是“學案導學”模式中最活躍的部分。教師在備課過程中要合理設計導學方法。在教學中要以啟發(fā)、探究教學為主，要使用不同的導學方式，單一的引導方式，會讓學生產生厭倦感；采用多樣化的誘導，能夠給“導學案”注入活化劑，從而極大地提高學生的學習效率。

四是學習方法指導，教師注重培養(yǎng)學生觀察法、對比法、推理法、歸納法等，學習方法，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

五是設計好習題，為了讓學生學到的知識得到更好的鞏固，教師根據學生層次，精心設計好不同難度的習題，充分挖掘出不同層次學生的潛能，通過做好題讓學生樹立信心。習題大致可分為基礎題和能力題兩大類。

2.完善導學過程

在這個部分，要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

一是自學，確定個體疑點。在開展課程教學之前，教師先把導學案分發(fā)給學生，讓學生明確自己的學習目標和學習重點難點，通過閱讀教材內容，查閱課外資料，及時發(fā)現自己在預習過程中存在的問題。

二是分組討論，解決基本問題，確定組內疑點。學生在討論時，教師要密切觀察學生在討論中的表現，保護學生的思維，讓他們針對問題積極思考，找到解決問題的正確方法，當討論結束之后，教師要讓小組代表匯報自己小組的討論結果。學生在互相討論過程中，往往會發(fā)現彼此都不會的問題，教師要鼓勵學生將這些問題列成一個提綱，以此明確組內的疑難點。

三是點撥引導，全班解疑。經過小組討論依舊不能解決的問題，教師不能直接將答案告訴學生，而是讓已經得出此問題答案的小組扮演一次“小老師”，對其他學生進行講解，教師在一旁進行點撥。教師可以選擇合適的機會，再讓學生針對一些具有爭議性的問題進行答辯。

四是達標訓練，強化鞏固知識。為了幫助學生鞏固已掌握的數學知識，教師要對學生進行一些達標訓練，練習題要做到限時限量，要求學生在規(guī)定時間內獨立完成，并讓學生互相批改練習題。這樣的過程可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們查缺補漏，再接再厲。

3.及時反饋和評價

在課堂教學中，教師要通過學生的討論情況、發(fā)言情況收集到學生學習的反饋信息，了解學生不會的知識點，然后引導學生通過各種學習方法自主構建全新的知識網絡，形成全新的知識體系。同時，教師還要根據學生的課堂表現進行客觀評價，使學生及時了解自己的不足，制訂合適的學習計劃，達到更高的學習境界。

總而言之，新課程改革明確要求學校教育要培養(yǎng)學生的自主學習能力。要想促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，我們一線教師要發(fā)揮導學案的重要作用，幫助學生學會自主學習，這能夠為他們的后繼學習創(chuàng)造良好的條件。