基于核心素養(yǎng)的高職工業(yè)分析類專業(yè)課程分層教學(xué)策略

郁惠珍

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215400）

我院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)主要的專業(yè)核心課程有“藥品分析與檢驗(yàn)”“藥物中間體分析”“環(huán)境監(jiān)測”“精細(xì)化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”等。目前，這些課程都進(jìn)行了基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，教師們在教學(xué)方法的采用方面各有特色：情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、PBL 教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、分層教學(xué)法等等，豐富多彩的教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。

但是，近幾年老師們在教改過程中也遇到了很多問題，比如：采用翻轉(zhuǎn)課堂法時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)能力和自覺性較差，很多學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果較差；采用PBL 教學(xué)法時(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑的能力；采用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，引導(dǎo)問題的難度不易把控。

總結(jié)以上問題，發(fā)現(xiàn)主要的癥結(jié)在于生源的復(fù)雜性與生源質(zhì)量的下降。因此，如何提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，如何進(jìn)行復(fù)雜生源的分層教學(xué)是進(jìn)一步教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。鑒于此，本課題提出基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)理念。

1 基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)理念

1.1 核心素養(yǎng)概述

2016 年9 月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3 個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6 大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18 個(gè)基本要點(diǎn)[1]。其內(nèi)涵可概括為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

雖然近幾年核心素養(yǎng)研究已成為教育界的熱點(diǎn)問題，但仍存在理論體系不夠完善和教育實(shí)踐研究缺乏具體操作性等問題[1]，無論是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)還是考核方案等方面，目前仍缺乏具有可操作性的研究成果。

1.2 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用最合適的教學(xué)方法，從而讓他們獲得應(yīng)有發(fā)展的一種嘗試。在國內(nèi)，分層教學(xué)作為個(gè)性化教學(xué)的一種典型范例有其深刻的思想淵源，可追溯到春秋時(shí)期孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。二十世紀(jì)80 年代末90 年代初，隨著素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)，各學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化。學(xué)生之間的差異性和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提出的高要求，推動(dòng)了中國分層教學(xué)的開展[2]。近年來，高職院校面臨著生源復(fù)雜、學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、個(gè)性突出等問題，為提高教學(xué)質(zhì)量，開展分層教學(xué)就顯得尤為重要。

1.3 基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)理念

基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和相應(yīng)的道德價(jià)值觀念；而分層教學(xué)正是以因材施教作為基礎(chǔ)理念的，運(yùn)用科學(xué)分層的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢長處，收獲實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。分層教學(xué)不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，最終目的是促進(jìn)所有學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，采取將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“分層教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式，有利于切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)策略探討

經(jīng)過本院工業(yè)分析技術(shù)團(tuán)隊(duì)多年的研究與實(shí)踐，在專業(yè)核心課程的授課方面形成了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，教學(xué)流程可概括為“引入情境→制定方案→方案論證→實(shí)施檢測→結(jié)果討論→項(xiàng)目總結(jié)”。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以采用基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)策略。

2.1 引入情境階段

從時(shí)事案例、崗位任務(wù)等引入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不理想，但是對(duì)社會(huì)問題也許有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)之，可提高學(xué)生的自信心，體現(xiàn)因材施教的理念。比如，在“藥品分析與檢驗(yàn)”“環(huán)境監(jiān)測”課上，可以采用老百姓關(guān)心的藥品質(zhì)量問題、環(huán)境問題等時(shí)事新聞來設(shè)置情境，引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言采用加分政策及時(shí)鼓勵(lì)。

2.2 制定方案階段

在制定方案階段，通常需要團(tuán)隊(duì)合作完成。因此，要注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，讓領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)查閱資料，分析方案；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生匯報(bào)方案；書面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生整理方案。團(tuán)隊(duì)合作，各司其職，各抒己見。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)各自完成的任務(wù)情況給出不同的考核要求，這樣既可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力，也能讓所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

2.3 方案論證階段

匯報(bào)方案時(shí)，對(duì)匯報(bào)人在內(nèi)容、表達(dá)、情感方面設(shè)置考核點(diǎn)，對(duì)聽講人“尊重他人、文明質(zhì)疑”的人文精神進(jìn)行考核；方案研討時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)參與的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)；理論補(bǔ)充時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這種分層教學(xué)的方式，既避免了部分學(xué)生吃大鍋飯的問題，也能鼓勵(lì)各層次的同學(xué)積極參與方案論證。

2.4 實(shí)施檢測階段

實(shí)施檢測是整個(gè)項(xiàng)目的核心階段。本專業(yè)利用跨企業(yè)培訓(xùn)中心和校內(nèi)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)融入職業(yè)元素，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如“藥物中間體分析”與蘇州歐凱制藥技術(shù)有限公司合作，“精細(xì)化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”與三旺樹脂有限公司合作，“藥品分析與檢驗(yàn)”在生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)施，由企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。校企人員合作制定檢測過程的分層教學(xué)方案，實(shí)行目標(biāo)、內(nèi)容、考核三方面的分層教學(xué)。

（1）對(duì)于容量分析及小型分析儀器的使用，往往采用個(gè)人操作。這時(shí)要求學(xué)生做到踏實(shí)認(rèn)真，嚴(yán)格按操作規(guī)程實(shí)施，實(shí)事求是地記錄結(jié)果。在評(píng)價(jià)時(shí)分層次進(jìn)行：對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要求做到操作規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確規(guī)范；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求做到操作比較規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄完整規(guī)范；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能順利完成實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果記錄完整，就值得肯定。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的考核要求，做到“跳一跳，能夠到”，既能取得一定的教學(xué)效果，又能提高每個(gè)學(xué)生的積極性。

（2）對(duì)于大型分析儀器的使用，往往采用團(tuán)隊(duì)操作。這時(shí)要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)合理分工，齊心協(xié)力完成任務(wù)，根據(jù)各自任務(wù)進(jìn)行考核，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)有余力的同學(xué)有義務(wù)幫助學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在某一環(huán)節(jié)上有進(jìn)步，即應(yīng)值得鼓勵(lì)。因此，建議在實(shí)操環(huán)節(jié)，除了操作技能、誠信意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等考核點(diǎn)外，還可增加助人為樂、進(jìn)步顯著等加分項(xiàng)，以體現(xiàn)因材施教的理念，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.5 結(jié)果討論階段

一是對(duì)于檢測結(jié)果的處理，要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，出具科學(xué)、準(zhǔn)確的檢測報(bào)告。例如，滴定分析的結(jié)果，可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求，分為“數(shù)據(jù)記錄完整，計(jì)算正確，檢測結(jié)果可靠；數(shù)據(jù)記錄完整，計(jì)算正確，檢測結(jié)果比較可靠；數(shù)據(jù)記錄完整，計(jì)算基本正確”的三級(jí)分層評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是要回到案例中，回到企業(yè)生產(chǎn)中去討論檢測結(jié)果對(duì)生產(chǎn)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與感，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)于積極討論的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)。

2.6 項(xiàng)目總結(jié)階段

一是要總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況和學(xué)生表現(xiàn)情況，讓學(xué)生自我反省，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同要求。二是通過課上測驗(yàn)或課后作業(yè)的形式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，試題或作業(yè)可分“基礎(chǔ)題型”和“提高題型”兩類，對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，完成“基礎(chǔ)題型”即可過關(guān)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以自主選擇完成有一定難度的“提高題型”，得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)束語

教學(xué)的最高目的是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，核心素養(yǎng)是教學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[4]?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的工業(yè)分析類課程分層教學(xué)是通過以學(xué)生為本，在課程教學(xué)中實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，針對(duì)不同類型、不同層次學(xué)生的能力和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式，將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)融入其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)效率和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成。