【摘要】初中英語(yǔ)課堂的低效化問題在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是人們對(duì)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題,但是在新課改已經(jīng)貫徹落實(shí)了一段時(shí)間的當(dāng)下,農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)課堂上依舊存在著低效問題,限制了農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況,探討其低效問題的影響因素,并提出有效的解決策略,以期切實(shí)提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ)課堂;低效化;影響因素
【作者簡(jiǎn)介】張蕾,長(zhǎng)春師范大學(xué)。
在初中教育體系中,英語(yǔ)教育占據(jù)著重要地位,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課改的推行,促使著英語(yǔ)課堂教學(xué)在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新,希望構(gòu)成真正高效的英語(yǔ)課堂。只是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效化問題還是很明顯,我們有必要對(duì)這一問題進(jìn)行剖析,探尋解決策略。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化的影響因素
我尚在大學(xué)期間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),就能夠感受到身邊的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果比較低,學(xué)生多數(shù)對(duì)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性比較低。直到我到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上同樣有教學(xué)低效化的問題,他們普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至有的學(xué)生到了八年級(jí)第二學(xué)期,班上幾乎有三分之二的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭棄的行為。這反映出農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題,已經(jīng)影響到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。
我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化這一問題存在不少的影響因素,具體可以歸結(jié)為:首先是學(xué)校因素,新課標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到了更新,對(duì)應(yīng)用教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與教學(xué)技能都提出了嚴(yán)格的要求。但是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校并沒有為英語(yǔ)教師的進(jìn)修和自我提升提供足夠的平臺(tái)和機(jī)會(huì),倒是師資隊(duì)伍的發(fā)展比較滯后,難以有效跟上教學(xué)改革的步伐。其次是教師因素,教師多數(shù)受到應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法等方面都比較落后,缺乏對(duì)新時(shí)期教學(xué)要求的正確解讀。比如教師沒有徹底做到以生為本,學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力等等方面的發(fā)展都受到限制。最后是學(xué)生因素,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,也缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,尤其是不少學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,其在實(shí)際學(xué)習(xí)中面臨著較大的學(xué)習(xí)障礙。這一學(xué)習(xí)障礙若是沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行及時(shí)的克服,則很容易讓學(xué)生發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙型學(xué)困生。久而久之,農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化的問題就形成了。
二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化的有效解決策略
我在農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)的過程中,針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)低效化的問題,總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望可以改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)低效化問題。
1.通過快樂學(xué)習(xí)改善英語(yǔ)教學(xué)低效化問題。我在觀察農(nóng)村初中學(xué)生的時(shí)候發(fā)現(xiàn),他們比較喜歡具有趣味性的學(xué)習(xí)方式,比如角色扮演、對(duì)話演繹、英語(yǔ)游戲等等。當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)了快樂學(xué)習(xí)這個(gè)教育理念,那么要改善初中英語(yǔ)教學(xué)低效化這一問題,我們就能夠引入快樂學(xué)習(xí)的理念,讓農(nóng)村初中學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。一般而言,我們可融合一些接近真實(shí)情況的情境,讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之中進(jìn)行快樂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在“How much are these pants?”這一課的教學(xué)中,教師就可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,讓學(xué)生展開角色扮演。農(nóng)村初中有不少學(xué)生是早當(dāng)家的孩子,又或者有些學(xué)生對(duì)售貨員這些角色感到新奇,他們會(huì)很樂意在這一教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)。通過角色扮演,學(xué)生既可以掌握課文的基本知識(shí)點(diǎn),又可鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力,還能在潛移默化的過程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于改善課堂教學(xué)低效化問題具有重要的作用。
2.通過多媒體技術(shù)輔助農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上靈活地運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué),這是非常有效的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)教師還是注重采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)為主,即便采用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué),也依然是將繁雜的知識(shí)點(diǎn)搬上大屏幕,與往常的教學(xué)方式無(wú)異。我認(rèn)為這是一個(gè)改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是新型的教學(xué)手段,已有不少教師驗(yàn)證了這一教學(xué)手段的運(yùn)用效果。因此,農(nóng)村初中英語(yǔ)教師理應(yīng)靈活使用這一輔助教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在“What were you doing when the UFO arrived?”這一課的教學(xué)中,教師可利用多媒體技術(shù)來(lái)呈放一些關(guān)于UFO的多媒體視頻,讓學(xué)生能夠通過直觀形象的畫面,了解UFO的相關(guān)知識(shí),同時(shí)了解UFO抵達(dá)地球時(shí)人們的一些活動(dòng)。而且這些直觀畫面可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,讓學(xué)生對(duì)UFO的奧秘產(chǎn)生更濃的興趣,使其自主走進(jìn)到這一課的教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率而言,也是不可或缺的保障性條件。
3.開展辯論性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不少農(nóng)村初中英語(yǔ)教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,但是實(shí)際上在核心素養(yǎng)理念不斷滲透發(fā)展的當(dāng)下,教師必須要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,我認(rèn)為當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效化問題也可以從鍛煉學(xué)生的思維能力、提升其思維品質(zhì)等方面入手。比如我們可以讓學(xué)生圍繞著“Which season is most beautiful”這一話題展開辯論比賽,通過發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀能動(dòng)作用,讓學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞與交流,使其可以掌握“I like……because……”、“I can……”、“How about you?”等相關(guān)句型,促使學(xué)生提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,克服低效化英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上的低效化教學(xué)問題始終是亟待解決的重要問題,我們應(yīng)該注重剖析其中的影響因素,采取行之有效的教學(xué)策略來(lái)克服這一低效化問題。
參考文獻(xiàn):
[1]王玉歡.探究農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂低效的原因及解決路徑[J].課程教育研究,2018(28):108-109.