初中英語聽說課中有效實施小組合作學習的行動研究

【摘要】在傳統(tǒng)應試教育的影響下，英語教學只重視讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了聽說能力的訓練。而聽說課是初中英語教學活動課型之一。為了提高英語聽說課的效率，在英語聽說課推行小組合作學習，改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和合作能力。本文結(jié)合英語教學實際，通過初中英語聽說課中有效實施小組合作學習的應用，總結(jié)小組合作學習的優(yōu)勢和策略，對初中英語聽說課中有效實施小組合作學習的具體措施進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽說課;小組合作;行動研究

【作者簡介】王紅霞，寧夏銀川市第十二中學。

【基金項目】寧夏回族自治區(qū)級“國培計劃”專項課題，課題類別：“國培計劃”專項課題，課題名稱：《初中英語聽說課中有效實施小組合作學習的行為研究》，課題批準號：GPNX16-092。

一、小組合作學習的理論基礎(chǔ)

小組合作學習是交互式教學模式和合作學習理論在課堂教學中的具體體現(xiàn)。交互式教學模式起源于20世紀70年代，主張在課堂中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從多渠道多途徑獲得知識。20世紀60年代的合作學習理論，其主要理論基礎(chǔ)包括群體動力理論、動機理論和建構(gòu)主義理論。合作學習強調(diào)學生個體之間的互動在各個教學要素中以及在學生知識建構(gòu)中的作用。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界（Bencze 2006）。

二、研究背景

中學《英語課程標準》（2011年版）明確要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。然而隨著社會的發(fā)展，學習方式的多元化，對傳統(tǒng)的學習方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。其根本原因在于初中英語教學長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。久而久之，學生就會變成不斷重復練習的機器人，學生的創(chuàng)新活力的源泉也日益枯竭。長期下去，語言的“知識與能力”的工具性和實用性目標在實際教學中就會被嚴重的架空，最終會導致英語語言的工具性和實用性喪失。

近幾年來，筆者學校英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在興慶區(qū)城市中學中，中考英語成績近十年中幾乎都是倒數(shù)。一方面，是學校處于城市邊緣的一所學校，學校的大多數(shù)學生，都來自于周邊郊區(qū)農(nóng)民子女或外來打工子女，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，尤其在英語聽和說方面。另一方面，教師在英語課堂教學中，只關(guān)注學生英語成績的結(jié)果，課堂教學中強化學生讀寫能力，淡化了聽說能力，由于每個班級都有五十多名學生，教師在有限的四十分鐘很難讓每個學生都有足夠的“說”的機會，課堂上只是少數(shù)優(yōu)秀學生的表演舞臺，大多數(shù)都是觀望者，這樣的教學結(jié)果導致學生學的都是“啞巴”英語。而小組合作學打破了這種常規(guī)教學局面，每個學習小組都是一個基本單位，小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取，這種情境會最終導致學生在小組內(nèi)牢牢地樹立“休戚相關(guān)”“人人為我，我為人人”的共同意識。這樣就激發(fā)了學生的學習內(nèi)動力，把被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。

三、初中英語聽說課的問題

1.教師主導課堂，忽略了學生的主體地位。在初中英語課堂教學中，大多數(shù)教師只關(guān)注學生英語筆試成績，課堂教學中強化學生的讀寫能力，淡化了聽說能力。由于每個班級學生人數(shù)達到50多人（以筆者學校為例），教師為了完成課堂任務，在有限的四十分鐘很難讓每個學生都有足夠的“說”的機會，課堂變成了少數(shù)學生表演的舞臺，大多數(shù)學生都是旁觀者。于是，在無趣和失望中，學生的學習意愿逐漸泯滅，失去了學習主動性。

2.教學內(nèi)容單一，教學模式僵化。在英語聽說課教學中，部分教師采用傳統(tǒng)單一的教學方法，只是把教材里的聽力內(nèi)容給學生播放一到兩遍，把每節(jié)課的重點句子羅列出來，讓學生機械式的去讀和記。由于學生處在初中階段，心智尚未成熟，喜好新奇神秘有趣的事物，而這種缺乏豐富的教學內(nèi)容，創(chuàng)新性的教學形式的課堂，很難激發(fā)學生學習興趣，無法達到理想的教學效果。

四、在初中英語聽說課中實施小組合作學習的有效策略

1.合理分配學習小組。有效開展小組合作學習的前提是將學習成員合理分組。在一個班集體中，學生們具有不同的心理特征、學習習慣、愛好特長，教師應當基于學生的個體差異性，綜合考慮學生的人際關(guān)系與學習能力、將學生合理分成若干小組，從而進行有效的英語聽說學習。教師在分配合作學習小組時過程中不應過分強調(diào)英語學習成績的高低，一味根據(jù)學生成績的排名進行分組，這不僅容易導致學生產(chǎn)生自卑與自傲兩個極端心理，而且非常不利于學生聽說能力的整體提高，甚至可能導致學生英語學習成績更嚴重的兩級分化情況。例如，筆者在寧夏銀川市第十二中學任教初中英語教師時，曾堅持記錄學生在課堂表現(xiàn)，課后通過問卷調(diào)查，訪談等形式與學生溝通交流，分析、總結(jié)學生的個體差異，了解學生的學習習慣和學習潛力，從而將學生合理分成若干小組進行英語聽說的學習，提升了學生整體聽說能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團隊合作意識。

2.培養(yǎng)小組長與組員的合作技能。在小組合作的學習模式中，教師需要注意兩個方面的內(nèi)容：一是應當培養(yǎng)小組長個人的能力，加強小組長的組織和輔助作用;二是教師應當培養(yǎng)成員之間的小組合作技能，從而保證小組成員之間能夠有序地完成小組任務。除此之外，教師在開展小組合作的學習活動中，小組長的人選應當優(yōu)先考慮英語水平較高且綜合能力較強、性格開朗、樂于助人的學生，保證其能充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)袖作用，幫助其他成員解疑答惑，有效促進小組成員聽說能力的提升。

3.教師積極參與小組合作學習指導。在英語聽說課中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料、語境、詞匯、語法規(guī)則等因素的影響。學生在聽力練習之前，首先教師要指導學生對聽力材料預習，這樣可以降低聽力的難度。其次小組成員之間對聽力材料進行分析，找出聽力材料中關(guān)鍵詞，探討材料中設(shè)計的聽力問題，以提高聽力練習的準確率。以聽帶說，教師結(jié)合文本中的學習材料，根據(jù)學生的分組情況給不同的學習小組分配難度等級不一的學生任務，并且組織小組內(nèi)進行日常的英語口語的練習，如課前一分鐘演講，學唱英文歌曲，模仿英文電影對白，課文朗誦，口語對話，情景劇表演等。不管聽力練習還是口語練習，都離不開教師的指導和參與，教師要及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習中出現(xiàn)的問題，及時給予幫助和指導，這樣學生的合作效率才能更大的提高。

4.小組合作學習評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，使得小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學習能力。

在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同時教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一個學期評選2個優(yōu)秀小組等方法，激發(fā)學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

五、結(jié)語

在英語聽說課中實施小組合作學習模式，不僅能在學生中間創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，而且在有限的教學時間內(nèi)大量增加學生參與語言實踐的機會，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。在小組活動中，同學之間公平參與，機會均等，增強了學生語言交際的自信心，有效地激發(fā)學生的主體學習意識，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

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