基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校外語立體化教學(xué)模式研究

許秋敏

(合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230009)

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]明確提出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時(shí)減少，與此同時(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平的要求卻不降反增。如果課堂時(shí)間依然傳統(tǒng)地講解課文，就不會(huì)有時(shí)間保障學(xué)生用英語產(chǎn)出，外語課堂就無法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來。簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都利于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在網(wǎng)上教，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)，信息在網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

高校作為思想活躍、知識(shí)密集、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分運(yùn)用的前沿陣地，教育教學(xué)、科學(xué)研究以及師生的思想觀念、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣，必將受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻影響，并具備構(gòu)建外語立體化教學(xué)模式。

一、線上、線下立體化教學(xué)模式構(gòu)建

所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界萬物是客觀存在的，但是人們對(duì)世界的理解和賦予的意義是基于每個(gè)人自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐步構(gòu)建起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地建立對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)。因而學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。張金磊等在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更為詳盡細(xì)致的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對(duì)模型的每一實(shí)施步驟予以詳細(xì)闡述[3]。馬武林、胡加圣分析了國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并嘗試提出我國(guó)大學(xué)英語課程體系借助MOOCs理念的重構(gòu)設(shè)想，特別提到國(guó)內(nèi)的高?？梢詫⑹澜缰咝ｉ_設(shè)的英語相關(guān)MOOCs直接拿來為我所用[4]。胡杰輝、伍忠杰將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)外語課程的教學(xué)實(shí)踐并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[5]。該課程采用網(wǎng)上進(jìn)行的MOOC視頻授課、在線作業(yè)和討論與教室進(jìn)行的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，新教學(xué)模式得到學(xué)生的高度認(rèn)可。對(duì)于自律性低的來說，MOOC自主學(xué)習(xí)難于堅(jiān)持。這提示我們?cè)谛碌难芯恐袘?yīng)著力解決線上學(xué)習(xí)完成率和線下學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化程度兩大問題。構(gòu)建線上、線下立體化教學(xué)模式，恰恰尊重了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的個(gè)體性[6]。

構(gòu)建線上、線下的外語立體化教學(xué)模式應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，教師對(duì)大規(guī)模開放式線上教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并認(rèn)真將課程教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生利用線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)，并在線上測(cè)試數(shù)據(jù)庫完成作業(yè)與測(cè)試，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)分析，將作業(yè)與測(cè)試中反映的學(xué)習(xí)效果與存在問題即時(shí)反饋給教師和學(xué)生；第三環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行線下面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)。一方面，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師求得解答，教師針對(duì)作業(yè)與測(cè)試反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)精講，幫助學(xué)生梳理和建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，通過課堂展示、辯論、討論與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師基于線下互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語綜合能力與水平評(píng)估。最后，教師基于教學(xué)反饋信息，對(duì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫及測(cè)試數(shù)據(jù)庫不斷加以調(diào)整和完善。

在線上、線下立體化教學(xué)模式中，我們不是一味追求MOOCs課程建設(shè)，也不是單純地為翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂。在整合翻轉(zhuǎn)課堂模式及MOOCs優(yōu)質(zhì)在線課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合中國(guó)國(guó)情的高校外語課程教學(xué)新范式。該范式充分調(diào)動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)兩頭的積極性，一切以提升高校外語教學(xué)效果為終極目標(biāo)。

二、該模式的優(yōu)勢(shì)和問題思考

(一)該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)校而言，在當(dāng)前課堂學(xué)時(shí)緊縮的背景下，該教學(xué)模式可以大大提高課堂教學(xué)的效率和效果，讓有限的學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的效益。

對(duì)學(xué)生而言，讓課堂教學(xué)成為妙趣橫生的以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)，告別枯燥的以教師為中心的單向填鴨式教學(xué)。

對(duì)教師而言，學(xué)生練習(xí)與測(cè)試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以方便地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，有利于教師研究工作的開展。

(二)在實(shí)踐中可能遇到的問題

1.學(xué)生方:自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性問題

采用線上、線下立體化教學(xué)模式，在學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性能得到保障的前提下，無疑能大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。教師能將有限的課堂時(shí)間最大程度地用于教學(xué)互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的精講，而線下教學(xué)則專門用于彌補(bǔ)線上教學(xué)力不從心的地方，即以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，則在線下教學(xué)中予以專攻。線上教學(xué)與線下教學(xué)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

然而，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求大為提高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)自覺性的要求則更高。在舊的知識(shí)傳遞在課堂進(jìn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生即使未做到課前預(yù)習(xí)，基本還是能跟上課堂講授的節(jié)奏，可是在新的線上、線下教學(xué)模式下，學(xué)生如果未在課前(線上)做足功課，那么在課上(線下)環(huán)節(jié)就只能保持沉默，很難有所收獲。學(xué)生能否自覺保障更多的課前線上時(shí)間的投入，成為該模式能否成功的關(guān)鍵。

2.教師方：教師的時(shí)間投入是否得到認(rèn)可

在線上、線下立體化教學(xué)模式中，教師用有限的課時(shí)，完成了之前更多課時(shí)才能完成的教學(xué)工作。這背后是教師課前做的大量的準(zhǔn)備工作，然而這些工作并沒有轉(zhuǎn)化成課時(shí)，教師的工作量無法得到體現(xiàn)。這樣就很難調(diào)動(dòng)起一線教師的工作積極性。若教師對(duì)線上教學(xué)資源準(zhǔn)備的工作敷衍了事，新的教學(xué)模式就很難體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

3.學(xué)校方：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持

線上、線下立體化教學(xué)模式很大程度上依賴于高度成熟和普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果高校無法保障學(xué)生高質(zhì)量的、足夠時(shí)長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)接入，該教學(xué)模式就淪為空談——沒有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生既無法獲取課前教學(xué)資源，也無法進(jìn)行課后的線上作業(yè)和測(cè)試，那么線下的課堂互動(dòng)教學(xué)就很難保證效果。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化具備了更完善的技術(shù)條件。大學(xué)英語教學(xué)在新的時(shí)代應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借力新技術(shù)新理念，讓大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)新的活力。

鑒于該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性要求較高，我們建議高?？梢栽诜旨?jí)教學(xué)的前提下，逐漸運(yùn)用該教學(xué)模式。即先面向級(jí)別高的，程度較好的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)可以采用這種課時(shí)少，效率高的教學(xué)模式。而對(duì)于級(jí)別低，程度相對(duì)差的同學(xué)，則暫沿用以往的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。

另外，我們建議在出版新教材的同時(shí)，教材編著團(tuán)隊(duì)將配套工作做得更加充分一點(diǎn)。除了目前已經(jīng)成熟的幫教師事先制作好PPT教學(xué)課件之外，再集中人力物力，聘請(qǐng)各高校受到廣泛認(rèn)可的教師錄制成教學(xué)視頻，同時(shí)進(jìn)一步充實(shí)與每一個(gè)單元的教學(xué)相關(guān)的音視頻及文字資料。這樣，一方面將教師從繁重的線上教學(xué)資源準(zhǔn)備工作中解放出來，潛心設(shè)計(jì)線下教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，另一方面更加促進(jìn)教育均衡發(fā)展，即便是落后地區(qū)、非重點(diǎn)院校的學(xué)生也能一樣受益于名師的講解，從而真正體現(xiàn)出線上、線下立體化教學(xué)模式的優(yōu)越性。