環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)探索

鄧 勛

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 合肥 238000)

AutoCAD軟件自20世紀(jì)80年代開(kāi)發(fā)以來(lái)不斷推陳出新，從最初的1.0版本發(fā)展至2019版本，應(yīng)用范圍已從機(jī)械、電子、化工等專業(yè)拓展到氣象、航海、景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，可見(jiàn)AutoCAD軟件制圖功能強(qiáng)大。[1]如今，幾乎所有高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了AutoCAD課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及現(xiàn)狀

AutoCAD軟件作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必備的專業(yè)軟件之一，在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中還存有一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

AutoCAD課程多安排在大一、大二這兩個(gè)年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生尚未接觸足夠的專業(yè)主干課程，由于課程之間的銜接出現(xiàn)脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)課程中的圖紙內(nèi)容理解不夠深入和透徹，往往只是照葫蘆畫瓢，并不能理解所繪圖紙表達(dá)的含義，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，更不能體會(huì)到圖紙背后傳達(dá)的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德。

AutoCAD軟件應(yīng)用范圍廣泛，針對(duì)不同專業(yè)授課的側(cè)重點(diǎn)不同，而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，能借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，針對(duì)環(huán)境專業(yè)出版的優(yōu)質(zhì)教材較少，教學(xué)模式大多都采用理論講授+上機(jī)操作的方式，但AutoCAD軟件操作命令繁多，往往是學(xué)會(huì)了軟件的命令卻不知其如何使用，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容無(wú)序化、碎片化、枯燥生澀等問(wèn)題。[2]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的AutoCAD課程考核方式多采用課上隨堂練習(xí)、上機(jī)考試與課后課程作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在前兩個(gè)階段，學(xué)生能較好地完成課程任務(wù)，也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成既定圖紙內(nèi)容，而最后階段的課程大作業(yè)除了軟件技能的掌握，還要加入專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而因?yàn)檎n程脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在這一階段中暴露的問(wèn)題就較為突出，往往出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的缺陷甚至一些低級(jí)錯(cuò)誤。

二、教學(xué)改革的措施與方法

(一)提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多高校教師在授課初期，往往忽視思想這方面的教育，直接進(jìn)入課程內(nèi)容，筆者認(rèn)為，任何事情要有好的開(kāi)始和發(fā)展，第一步就是要從思想上、從意識(shí)上對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視。因此在教學(xué)前，首先就要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)AutoCAD這門課程的重要性，意識(shí)到AutoCAD圖紙內(nèi)容是設(shè)計(jì)階段的奠基石，意識(shí)到AutoCAD課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的其他專業(yè)課程以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著重要影響?？赏ㄟ^(guò)展示一些由于錯(cuò)誤的圖紙表達(dá)造成施工結(jié)果失敗的案例，用詼諧的手法傳達(dá)圖紙準(zhǔn)確的意義；通過(guò)成功作品的展示，讓學(xué)生感受到AutoCAD軟件的專業(yè)特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

興趣源于好奇心和趣味值，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展人類潛能的內(nèi)在動(dòng)力。AutoCAD課程內(nèi)容較為生澀枯燥，提高AutoCAD教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，通過(guò)練習(xí)“裝飾畫”的繪制，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸熟悉AutoCAD的界面，掌握鼠標(biāo)的使用技巧，養(yǎng)成左右手合理使用的操作習(xí)慣，同時(shí)還學(xué)習(xí)到直線、樣條曲線、矩形等命令，意識(shí)到圖層設(shè)置的重要性等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)手法，如課堂抽查、上機(jī)演示、建立微信群及時(shí)提交測(cè)驗(yàn)練習(xí)，課后集中答疑等方式，讓學(xué)生的注意力在整個(gè)授課過(guò)程中保持高度的集中，提升學(xué)習(xí)效率。

(二)加強(qiáng)圖紙內(nèi)容和軟件技能教學(xué)

AutoCAD圖紙內(nèi)容與施工過(guò)程聯(lián)系密切。由于圖紙內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)AutoCAD圖紙內(nèi)容的理解較為困難，尤其是當(dāng)面對(duì)一整套施工圖紙時(shí)，往往不知所措無(wú)從下手。因此幫助學(xué)生對(duì)圖紙內(nèi)容充分理解，能極大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能從一定程度上彌補(bǔ)由于專業(yè)課程脫節(jié)帶來(lái)的專業(yè)知識(shí)匱乏的問(wèn)題。具體方法措施有：

一是進(jìn)行二維圖紙與三維空間的轉(zhuǎn)換。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的AutoCAD圖紙基本上都是單色、二維、無(wú)透視關(guān)系，通過(guò)不同的專業(yè)軟件(Photoshop、sketchup、3Dmax等)的結(jié)合，將單色AutoCAD圖紙通過(guò)Photoshop軟件轉(zhuǎn)換為彩色圖紙，將二維圖紙內(nèi)容通過(guò)Sketchup或3Dmax軟件轉(zhuǎn)換為三維模型，最后再結(jié)合實(shí)景照片，使AutoCAD圖紙內(nèi)容全方位立體化，把抽象的二維圖紙轉(zhuǎn)換為具象的三維空間，使學(xué)生知其所以然。

二是加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。常規(guī)的教學(xué)模式往往會(huì)根據(jù)所選教材的順序和內(nèi)容教授，不能夠突出專業(yè)特性，針對(duì)性不強(qiáng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD課程的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合設(shè)計(jì)施工流程，將AutoCAD軟件技能融入到完整實(shí)際案例當(dāng)中，根據(jù)圖紙的設(shè)計(jì)施工階段分步驟地講解知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的軟件命令，看似無(wú)序卻能幫助學(xué)生融會(huì)貫通。例如，在講授練習(xí)“小戶型—原始結(jié)構(gòu)圖”中，首先讓學(xué)生了解原始結(jié)構(gòu)圖紙所表達(dá)的含義和內(nèi)容，包括墻體厚度，哪些是可拆除墻體哪些是不可拆除墻體，哪些是門洞和窗洞，哪些是梁等等，在理解圖紙的基礎(chǔ)之上對(duì)圖紙進(jìn)行繪制，從中掌握的主要?jiǎng)?chuàng)建圖形命令有“圖層編輯器”“線段”“矩形”“圓”“線性標(biāo)注”“文字”“多線”“多段線”等，掌握的主要修改命令有“正交”“對(duì)象捕捉”“比例縮放”“修剪”“延伸”“移動(dòng)”“連續(xù)標(biāo)注”“倒角”等。

三是參觀校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。大部分高校開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同時(shí)會(huì)建立相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如燈光實(shí)驗(yàn)室、材料加工實(shí)驗(yàn)室、施工工藝實(shí)驗(yàn)室等。通過(guò)課程中學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)室的參觀了解，對(duì)材料、施工工藝有了初步認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性學(xué)習(xí)。還可以將校外資深的施工工作者請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)，向?qū)W生講述他們的施工經(jīng)驗(yàn)和故事，從實(shí)踐工作者的角度詮釋與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

(三)運(yùn)用學(xué)科競(jìng)賽+科研項(xiàng)目鞏固教學(xué)成果

AutoCAD課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂學(xué)習(xí)軟件技能的基礎(chǔ)上，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加專業(yè)競(jìng)賽和參與科研項(xiàng)目的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

目前，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽眾多，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。電腦繪圖類的技能大賽每年在各個(gè)部門都會(huì)舉辦，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容篩選專業(yè)競(jìng)賽，選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加課后的集訓(xùn)，針對(duì)不同賽事深化教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)習(xí)的難度和精度。通過(guò)參加省賽、國(guó)賽等一系列賽事，學(xué)生的作品質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提高，隨著競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率的提高，獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)的提升，學(xué)生的專業(yè)自信也會(huì)得到增強(qiáng)，這也為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作就業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

科研項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是將課堂上的“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)換成“以項(xiàng)目為中心”，學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性和實(shí)用性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的科研項(xiàng)目大多是實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，與公司企業(yè)交流合作的方式和資源較多，將AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容與科研項(xiàng)目結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生學(xué)以致用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)方式，另一方面學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同完成一個(gè)科研項(xiàng)目，也有助于教師完成科研項(xiàng)目，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。[3]

將學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目相結(jié)合的最好方式，則是工作室制度。工作室作為產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的載體，是連接課堂與社會(huì)的橋梁。大部分的AutoCAD課程的授課時(shí)間為48課時(shí)，上機(jī)實(shí)踐課時(shí)為24學(xué)時(shí)，只能夠讓學(xué)生掌握軟件的命令，圖紙內(nèi)容也只能完成一套簡(jiǎn)單的平面布置圖、頂面布置圖、插座開(kāi)關(guān)布置圖和幾張主要立面，詳圖部分基本沒(méi)有時(shí)間教學(xué)。[4]工作室制度則是解決課時(shí)不夠的有效途徑，可以讓學(xué)生在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，將課堂內(nèi)容與課后實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生可以在工作室環(huán)境中形成一種團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同，學(xué)會(huì)分工合作，在完成方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中相互交流相互學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能夠熟練掌握軟件的技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到競(jìng)賽和實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，又能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，全面提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

AutoCAD課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師要根據(jù)實(shí)際情況，將多種教學(xué)手段和方法靈活運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，不斷提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握AutoCAD的軟件技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)實(shí)踐的習(xí)慣，最終提升學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提高應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。