德國(guó)工程類(lèi)高等教育對(duì)我國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的啟示

(北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院，北京 100083)

德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1828年，是德國(guó)11所精英大學(xué)之一[1]。德累斯頓工業(yè)大學(xué)的信息與通信工程、交通、職業(yè)教育和師資培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)在全德國(guó)排名第一；微電子、電子信息工程、材料科學(xué)和土木工程等專(zhuān)業(yè)也久負(fù)盛名。筆者以高等教育教學(xué)法(工程教育類(lèi))研修內(nèi)容為基礎(chǔ)，總結(jié)了德國(guó)工程類(lèi)高等教育的主要特點(diǎn)及先進(jìn)的教學(xué)方法，以期為我國(guó)的工程類(lèi)高等教育提供借鑒。

一、德國(guó)工程類(lèi)高等教育的現(xiàn)狀

德國(guó)是世界第四經(jīng)濟(jì)大國(guó)，工業(yè)及生活產(chǎn)品以品質(zhì)精良、技術(shù)領(lǐng)先和做工細(xì)膩享譽(yù)世界。這其中最重要的一個(gè)原因就是德國(guó)的工程類(lèi)高等教育在培養(yǎng)工程技術(shù)人才方面具有著獨(dú)特的成功經(jīng)驗(yàn)。

(一)教育目標(biāo)

德國(guó)高等教育的目標(biāo)非常明確：一是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)；二是為科學(xué)發(fā)展服務(wù)；三是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服 務(wù)；四是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)階段德國(guó)工程類(lèi)高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，畢業(yè)后能成為企業(yè)合格的工程技術(shù)人員。

在精益型生產(chǎn)和管理模式下，工程技術(shù)人員職業(yè)行為能力包括：①管理能力；②完成具體技術(shù)工作的能力；③團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作的能力；④發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤表達(dá)和溝通的能力；⑥質(zhì)檢能力，即能夠判別產(chǎn)品是否合格，能夠撰寫(xiě)質(zhì)量報(bào)告的能力；⑦自我控制能力；⑧自學(xué)能力；⑨創(chuàng)新能力。在精益型生產(chǎn)和管理模式下，接受德國(guó)工程類(lèi)高等教育的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后不僅是技術(shù)員，還要成為生產(chǎn)的管理者和組織者。

(二)人才培養(yǎng)方式

德國(guó)工程類(lèi)高等教育實(shí)行5年連貫的Diplom學(xué)位教育，以期能夠更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。以德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，其他專(zhuān)業(yè)為了和歐洲高等教育接軌，實(shí)行的是本科和碩士互相獨(dú)立的學(xué)位體系，而傳統(tǒng)的電子、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)則采取5年連讀的Diplom學(xué)位教育模式。前3年，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程，知識(shí)掌握的程度以課程考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。第3學(xué)期末要進(jìn)行綜合考試，對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核；學(xué)生在第4學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論；第5學(xué)期末再次對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合考核，有30%～35%的學(xué)生將被淘汰；第6學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始到企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)需要獨(dú)立完成教授布置的小作業(yè)和大作業(yè)；第7學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)，將會(huì)再次淘汰10%～20%的學(xué)生；第8學(xué)期，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中的深入實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并通過(guò)答辯獲得Diplom學(xué)位。德累斯頓工業(yè)大學(xué)學(xué)生的平均畢業(yè)率在50%左右，德國(guó)Diplom學(xué)位教學(xué)計(jì)劃見(jiàn)表1。

表1 德國(guó)Diplom學(xué)位教育實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃

二、德國(guó)工程類(lèi)高等教育的特點(diǎn)

(一)寬進(jìn)嚴(yán)出

在德國(guó)，學(xué)生只要通過(guò)簡(jiǎn)單的會(huì)考，就可以進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，學(xué)生求學(xué)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)德國(guó)的高等教育入口非常寬。但是德國(guó)工程類(lèi)高等教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)精英人才，因此只有那些真正喜歡并且適合工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能留在本專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而那些不喜歡和不適合的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)或者其他學(xué)校。所以，德國(guó)工程類(lèi)學(xué)生的平均畢業(yè)率只有50%左右，寬進(jìn)嚴(yán)出的教育原則保障了畢業(yè)生的質(zhì)量。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生職業(yè)行為能力的具體要求非常明確，教學(xué)設(shè)計(jì)按照從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從重復(fù)性理解到創(chuàng)造性應(yīng)用的原則，逐層培養(yǎng)學(xué)生必須具備的職業(yè)行為能力。這樣的教學(xué)原則使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，為畢業(yè)后從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)施雙元制教育模式

雙元制教育模式普遍存在于德國(guó)工程類(lèi)高等教育領(lǐng)域，其具體形式是：經(jīng)過(guò)一到兩年理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)直到撰寫(xiě)好畢業(yè)論文，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。而學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)一般都會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)單位。近年來(lái)，德國(guó)工程類(lèi)高等教育雙元制教育模式的實(shí)施方法也越來(lái)越靈活多樣[2]，其中一種是高中畢業(yè)生可以直接向企業(yè)提交入學(xué)申請(qǐng)，企業(yè)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重點(diǎn)評(píng)估個(gè)人能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)企業(yè)審核之后進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。企業(yè)也會(huì)為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入企業(yè)工作；同時(shí)各高校也允許與企業(yè)簽訂雇傭合同的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)期間企業(yè)為學(xué)生支付薪酬，學(xué)生可以邊讀書(shū)邊工作，畢業(yè)后返回原單位任職。

雙元制就是將課堂理論和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生和學(xué)徒的雙元身份有機(jī)融合，使高校和企業(yè)的雙元實(shí)體進(jìn)行協(xié)作。雙元制教育模式之所以能在德國(guó)長(zhǎng)期高效實(shí)施，其原因在于4個(gè)方面。一是國(guó)家在政策上大力支持。德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》[3]等法律法規(guī)構(gòu)成了完備的法律保障；政府與商團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂協(xié)議，要求企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；政府成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)企業(yè)和高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。二是企業(yè)的積極響應(yīng)與配合。企業(yè)通過(guò)與高校的協(xié)作，可以得到政府的政策支持，擴(kuò)大企業(yè)的知名度和社會(huì)認(rèn)可度；同時(shí)企業(yè)可以依托高校技術(shù)解決生產(chǎn)難題并獲得優(yōu)秀的員工。三是高校的規(guī)范管理。高校與企業(yè)一起建立國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四位一體的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，明確規(guī)定學(xué)生必須高質(zhì)量完成企業(yè)實(shí)踐。四是學(xué)生有參加企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐可以將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自身的職業(yè)行為能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，還有企業(yè)支付的津貼，畢業(yè)后直接就業(yè)也解除了學(xué)生的后顧之憂。

(三)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是德國(guó)工程類(lèi)高等教育從始至終一直強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。教師從知識(shí)的傳播者和幫扶者，逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)者和旁觀者；學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論逐漸過(guò)渡到深入探索解決專(zhuān)業(yè)難題。在授課過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是講解課程的基本內(nèi)容，由助教獨(dú)立指導(dǎo)習(xí)題課，教師和助教都不會(huì)親自批改作業(yè)，學(xué)生結(jié)課考試成績(jī)的好壞展示了學(xué)生對(duì)于該課程自主學(xué)習(xí)的能力，與教師和助教的能力評(píng)價(jià)毫無(wú)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，教師只會(huì)為學(xué)生把握大方向，避免出現(xiàn)偏差，實(shí)驗(yàn)、小作業(yè)、大作業(yè)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐都由學(xué)生獨(dú)立完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面的次數(shù)不會(huì)超過(guò)3次，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由學(xué)生自己完成；如果學(xué)生多次向教師提問(wèn)會(huì)被視為沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)所需的自學(xué)能力，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。德國(guó)工程類(lèi)高等教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)就是以此種硬性的方式強(qiáng)迫學(xué)生在沒(méi)有幫扶的條件下獨(dú)立完成學(xué)業(yè)，形成自學(xué)的習(xí)慣和能力。自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力使學(xué)生養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生工作后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善職業(yè)行為能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，降低了畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)率。

(四)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

德國(guó)工程類(lèi)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，即學(xué)生畢業(yè)后擁有從事職業(yè)活動(dòng)的全面素質(zhì)。

1.法律方面

德國(guó)人以紀(jì)律、信用、嚴(yán)謹(jǐn)甚至刻板著稱(chēng)，習(xí)慣在法律的規(guī)范下遵守秩序和界限。在工程類(lèi)高等教育過(guò)程中也是非常實(shí)用的。以垃圾處理專(zhuān)業(yè)本科生為例，大學(xué)期間必修至少兩門(mén)閉卷考試的相關(guān)法律課程，一門(mén)為“國(guó)家公共法”，一門(mén)為“環(huán)境保護(hù)法”。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“專(zhuān)業(yè)人士必須懂法，專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須守法”的要求。

2.經(jīng)濟(jì)方面

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中必須遵循有效性原則，所謂有效性主要是倡導(dǎo)勤儉、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，就是為滿足客戶的需求，提供解決方案的成本必須被控制在“物美價(jià)廉”或者“經(jīng)濟(jì)適度”的范圍內(nèi)，杜絕一切浮夸和浪費(fèi)。換句話說(shuō)，有效性原則就是在節(jié)約和經(jīng)濟(jì)的原則下保證有效解決問(wèn)題。現(xiàn)在德國(guó)很多大型企業(yè)專(zhuān)利的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用非常高，導(dǎo)致這些專(zhuān)利不能被廣泛推廣應(yīng)用，主要原因就是解決方案沒(méi)有遵循有效性原則。所以，德國(guó)很多大型企業(yè)都會(huì)盡力尋找其他辦法解決技術(shù)問(wèn)題，在嘗試了各種辦法都不行的情況下，才會(huì)采取付專(zhuān)利費(fèi)的方案。

3.環(huán)保方面

德國(guó)是世界上垃圾分類(lèi)和處理做得最好的國(guó)家，環(huán)保觀念深入人心。工程技術(shù)人員提供的任何一個(gè)解決方案都會(huì)力爭(zhēng)做到能源消耗的最小化。因此，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中一般都需要有專(zhuān)門(mén)的篇幅，說(shuō)明解決工程技術(shù)問(wèn)題時(shí)需采取的具體環(huán)保措施。例如軟件開(kāi)發(fā)工作要考慮能耗問(wèn)題，尋找優(yōu)化算法編寫(xiě)耗電量小的代碼。

4.社會(huì)交往方面

德國(guó)工程類(lèi)高等教育包含有溝通技巧類(lèi)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通能力。其中會(huì)有一定的學(xué)時(shí)用來(lái)專(zhuān)門(mén)講述處理各種沖突的解決方式。如，與同事沖突的處理方法、與上司沖突的處理方法等。溝通技巧類(lèi)課程多采取案例說(shuō)明、游戲互動(dòng)和角色扮演等多樣的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中獲得為人處世最直接的感悟和經(jīng)驗(yàn)。

三、德國(guó)工程類(lèi)高等教育對(duì)我國(guó)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的啟示

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段德國(guó)工程類(lèi)高等教育的目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，特別強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃、對(duì)學(xué)生的考核及對(duì)教師的評(píng)價(jià)均以是否實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后仍會(huì)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平，形成良性循環(huán)。

目前我國(guó)正在從泰勒式生產(chǎn)和管理模式向全面精益型模式轉(zhuǎn)變，比起技術(shù)和設(shè)備全面升級(jí)更為重要的是適應(yīng)精益型生產(chǎn)和管理模式的人才培養(yǎng)問(wèn)題。我國(guó)高校各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要立足現(xiàn)在又要面向未來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力，以滿足我國(guó)精益型社會(huì)發(fā)展的需求。值得注意的是，在教育實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)高校各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)教育也應(yīng)像德國(guó)工程類(lèi)高等教育一樣要嚴(yán)格圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，切忌流于形式。

(二)尊重學(xué)生的興趣

在德國(guó)工程類(lèi)高等教育系統(tǒng)中，學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)非常靈活，高校總是能夠提供各種各樣的機(jī)會(huì)滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有兩種方式轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。第一種是主動(dòng)轉(zhuǎn)換：學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己不適合或者不喜歡本專(zhuān)業(yè)，就可以提出轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)。第二種是被動(dòng)轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生的考試成績(jī)或者各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的最低要求，也可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。無(wú)論哪種方式，學(xué)生只需要向轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)教授委員會(huì)陳述理由，通過(guò)面試即可轉(zhuǎn)入新的專(zhuān)業(yè)。在我國(guó)學(xué)生也有轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，但一般都會(huì)有各種標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致一部分學(xué)生即使不喜歡自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)也無(wú)法轉(zhuǎn)入到心儀專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中沒(méi)有動(dòng)力，疲于應(yīng)付，既浪費(fèi)了教育資源，也不利于人才培養(yǎng)。所以，我國(guó)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)更加關(guān)注強(qiáng)調(diào)自我的“90后”學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教。

(三)加強(qiáng)校企深度合作

德國(guó)的雙元制教育模式體現(xiàn)了以人為本的理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其深入實(shí)踐進(jìn)行潛心研究。反觀我國(guó)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還不能像德國(guó)雙元制一樣形成良好的體系。究其原因，一是企業(yè)出于安全等原因不愿意接收實(shí)習(xí)的學(xué)生；二是學(xué)生由于時(shí)間和考核等因素不重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；三是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形式受條件限制，主要還是以企業(yè)參觀為主，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。所以，我國(guó)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極爭(zhēng)取國(guó)家的政策支持，吸引企業(yè)參與校企合作；同時(shí)各高校還要規(guī)范實(shí)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排適度靈活的實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制。只有這樣，才能讓真正熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)歷練專(zhuān)業(yè)技能，成為企業(yè)真正需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

資助項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金委2017年青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目“高等教育教學(xué)法研修”，項(xiàng)目編號(hào)留金來(lái)[2017]4079；北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生教學(xué)研討項(xiàng)目“中國(guó)和歐美控制理論與控制工程相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)的對(duì)比研究與優(yōu)化探索”，項(xiàng)目編號(hào)JXYT15062；北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下校企協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2017JY025。