改良CBL教學法在高職護生內(nèi)科護理學課間見習中的應(yīng)用分析

丁 瑩

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150081）

臨床護理見習是護生更好對課程內(nèi)容了解的環(huán)節(jié)，其對于護生良好學習態(tài)度養(yǎng)成、知識掌握有著積極的影響[1]。護生在臨床見習之前，其對于理論知識已經(jīng)有所學習，經(jīng)調(diào)查研究顯示，護生進行課間練習時，其存在基礎(chǔ)理論、溝通技巧、自信心、學習主動性缺乏等問題，因此，應(yīng)積極采取有效教學方法來促進其學習積極性的提高，以此提高見習的效果。本研究主要對高職護生內(nèi)科護理學課間見習中實施改良CBL教學的價值作觀察分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年2月～7月高職護生100例作為研究對象，將其隨機分為兩組，各50例。其中，實驗組年齡19～22歲，平均年齡（20.23±0.85）歲，男47例，女3例；對照組年齡19～23歲，平均年齡（20.36±1.05）歲，男46例，女4例。兩組高職護生一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組在內(nèi)科護理學課間見習中實施傳統(tǒng)教學法，即在上午于內(nèi)科主科室中進行見習技能和知識的培訓(xùn)，下午于內(nèi)科亞科室中進行見習技能和知識的培訓(xùn)，均由具有帶教資格的臨床帶教人員進行脫產(chǎn)帶教。

實驗組則實施改良CBL教學法，即在課間見習前，帶教人員與護生之間對學習小組成立，并選出組長。之后帶教人員將主要疾病向各小組分配，護生提前對相關(guān)的基礎(chǔ)知識學習。之后，護生進入臨床接受改良CBL的教學，其主線內(nèi)容為護理程序，帶教人員組織護生進行護理診斷、護理評估，并由護生提出相關(guān)的護理措施。

1.3 觀察指標

對兩組護生課間見習的效果作觀察分析，主要包括課間見習素質(zhì)（包括對患者態(tài)度、學習主動性、見習紀律等，總分100分）、理論考核（總分100分）、護理病歷（包括患者疾病相關(guān)資料、基本資料、護理記錄、護理診斷、護理措施以及出院指導(dǎo)等，總分100分），并對比兩組總體評價結(jié)果的差異，包括作業(yè)安排合理、時間安排合理、內(nèi)容安排合理以及總體安排合理。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

實驗組課間見習素質(zhì)、護理病歷評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 課間見習效果（±s，分）

表1 課間見習效果（±s，分）

組別 n 課間見習素質(zhì) 理論考核 護理病歷實驗組 50 95.66±2.26 93.32±2.17 94.88±2.71對照組 50 91.41±1.10 93.11±1.80 90.40±1.10 t—11.95630.526710.8312 P—0.00010.59960.001

3 討 論

CBL教學可將護生的學習興趣、學習效率以及綜合能力提高，有效對護生合理運用理論知識以及問題解決能力培養(yǎng)，但是護生對于CBL教學法的相關(guān)評價較低。改良CBL教學法則可提前讓護生對課間見習中的相關(guān)內(nèi)容了解，以護理程序作為主線，使得護生更加系統(tǒng)的對所學知識掌握，以真實案例作為基礎(chǔ)，將實踐與理論更好結(jié)合，且改良CBL教學法能夠好對護生學習的積極性提高[2]。

本研究顯示，接受改良CBL教學法干預(yù)的實驗組高職護生，其課間見習素質(zhì)、護理病歷評分均高于傳統(tǒng)帶教的對照組；且實驗組作業(yè)、內(nèi)容、總體安排合理率明顯高于對照組。表明改良CBL教學法的應(yīng)用，可有效提高教學的效果，且可提高護生對課間見習的評價水平。

綜上所述，改良CBL教學法應(yīng)用于高職護生內(nèi)科護理學課間見習中，有著較高的價值，可提高教學的效果以及護生對教學的評價結(jié)果，意義重大，值得推廣。