以思維導(dǎo)圖激活課堂的生命力

王茜茜

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教育要重視激發(fā)課堂的生命力，使學(xué)生在課堂中積極、活躍。巧用“思維導(dǎo)圖”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠科學(xué)有效地激發(fā)英語課堂的生命力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是一種新型的教育工具，它能夠開發(fā)人的思維，增強(qiáng)人們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，因此也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會(huì)束縛他們的天性，而且不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。而以思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、提高小學(xué)生記憶單詞的能力

思維導(dǎo)圖是通過圖形技術(shù)開發(fā)人們的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激活小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，思維發(fā)散進(jìn)行記憶單詞，能夠加深對(duì)單詞的印象，提高他們記憶英文單詞的效率和質(zhì)量。小學(xué)生感性思維活躍，而英文單詞是一個(gè)個(gè)比較抽象的事物，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師讓學(xué)生死記硬背單詞，這樣不僅不會(huì)發(fā)展學(xué)生的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，不利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以吸引小學(xué)生的注意，通過直觀的圖形，強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞的印象，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在教授學(xué)生《on the farm》這節(jié)課時(shí)，教師在給學(xué)生講動(dòng)物的單詞pig，cow， chicken，duck等時(shí)，可以把這些單詞用思維導(dǎo)圖的形式表示，然后再描述性的單詞strong，fat， thin，cute，mouth等加入思維導(dǎo)圖中，通過這些描述性的單詞加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解，強(qiáng)化對(duì)這些單詞的記憶。又比如在講授農(nóng)場上的水果的單詞apple， pear，orange時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖把各種水果用不同的顏色標(biāo)注出來，加深學(xué)生的印象。比如red，yellow，orange等，讓學(xué)生通過直觀強(qiáng)烈的顏色加深對(duì)抽象英文單詞的記憶。這樣不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行聯(lián)想特征記憶，提高了記憶單詞的效率，而且也不容易忘記，提高記憶的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)生理解文章的能力

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在初級(jí)階段，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于很多英文對(duì)話理解不足，時(shí)間長了容易產(chǎn)生畏懼心理，不利于他們英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英文教學(xué)是教師在課堂上領(lǐng)著學(xué)生讀，然后把對(duì)話翻譯一遍，學(xué)生跟著學(xué)，很多學(xué)生并不能完全理解對(duì)話的意思，更不用說應(yīng)用于日常的對(duì)話和交流當(dāng)中。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生理解對(duì)話，克服學(xué)生對(duì)英文長句理解困難的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生理解英文文章的能力。比如在四年級(jí)上冊《I like dogs》這節(jié)課中，有很多的對(duì)話和句子，小學(xué)生理解能力有限，對(duì)有些內(nèi)容把握得不是很清楚，就容易產(chǎn)生英文閱讀障礙。比如“Do you like dogs， Mike ？ No， I dont .I like pandas. They are cute and fat.”很多學(xué)生不理解助動(dòng)詞否定式的意思，加上對(duì)單詞panda，cute，fat記憶不牢，因此會(huì)出現(xiàn)閱讀困難。而把對(duì)話以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，把對(duì)話以思維導(dǎo)圖的形式展開，用圖形連接每一個(gè)人的講話，最后再連接成一段完整的對(duì)話，簡化對(duì)話難度，以直觀的形象、簡明的對(duì)話，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖畫理解明白英文對(duì)話的意思。英語學(xué)習(xí)本身比較枯燥，如果遇到閱讀障礙，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英文的效率和興趣，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

三、幫助小學(xué)生培養(yǎng)寫作的能力

小學(xué)生的寫作一直是他們難點(diǎn)，在英語寫作上更加有難度，比如他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本句型掌握不牢，很多詞匯也不會(huì)應(yīng)用，導(dǎo)致在寫作時(shí)沒有思路，不知該從何處下筆。很多學(xué)生的英文寫作只是簡單的詞匯堆疊，不能連成一個(gè)完整的句子。傳統(tǒng)的教師只是讓學(xué)生死記硬背句型，進(jìn)行套用，學(xué)生對(duì)于句型的應(yīng)用一知半解，遇到不熟悉的題目就不會(huì)用了，不能有效應(yīng)用重點(diǎn)的詞匯和句型。而教師利用思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)句型以思維導(dǎo)圖的形式直觀形象地展示給學(xué)生，不但能加深學(xué)生對(duì)句型的印象，而且還能進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維，舉一反三，學(xué)習(xí)更多的有用句型，充實(shí)自己的寫作素材。同時(shí)以圖像方式代替枯燥的文字，讓學(xué)生進(jìn)行思考提問，能夠激活沉悶的英語教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the three bears》時(shí)，教師可以把這里有什么句型“There is/are+物品 in the +地點(diǎn)”或“There is/are+物品on the+地點(diǎn)”，用思維導(dǎo)圖做一個(gè)或者幾個(gè)框架，然后讓學(xué)生加上不同的物品或地點(diǎn)就可以，這樣既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的句型，又能發(fā)散學(xué)生的思維，積極思考，加深對(duì)句型的記憶和理解，更好地應(yīng)用到寫作當(dāng)中。學(xué)生在寫作時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，套用“there is /are…”句型進(jìn)行描述，給自己的作文增添色彩。還可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，描述房間或某個(gè)地方有什么時(shí)，把物品is in /on the +地點(diǎn)的句型，一起加入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生一起記憶和應(yīng)用。教師在列出重點(diǎn)句型的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以向?qū)W生提問，類似這樣的句型還學(xué)過什么，然后讓他們積極思考，分組討論，舉手發(fā)言，給出答案。這樣不僅能活躍英語課堂氛圍，還可以讓學(xué)生盡可能學(xué)到更多類似的句型，為自己的寫作積累更多的素材，提高寫作水平。

思維導(dǎo)圖能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，活躍小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，掌握英語技能，提高英語水平。思維導(dǎo)圖利用圖形展示英文詞匯或句型，把抽象枯燥的知識(shí)化為鮮明直觀的圖形，不但形象直觀，而且能夠簡化學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英文學(xué)習(xí)的效率。

【作者單位：淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】