關(guān)注學生構(gòu)建良好的師生互動

鄔曉華

課堂，應該以學生為主體，教師圍繞學生進行教學。然而，現(xiàn)在很多教師有種感覺，隨著年級的增高，課上舉手發(fā)言的學生越來越少。為了完成教學任務，很多教師選擇減少師生之間的互動，包辦了大部分問題的答案。其實，我們應該多關(guān)注課堂上的學生，多了解課堂上學生不想表現(xiàn)的原因，與學生多互動，課堂會越來越精彩。

在我們的數(shù)學課堂上，經(jīng)常會碰到這樣的問題：一部分孩子總是踴躍舉手發(fā)言;一部分孩子是愛發(fā)言就舉手，不愛發(fā)言就不舉手;還有一部分孩子卻從不舉手。并且，隨著年級的增高，舉手的孩子越來越少。平時的課堂上，因為時間的關(guān)系，我們往往只叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答。這樣的做法，在無形中導致不舉手的孩子更加膽小，不舉手的孩子越來越多，甚至發(fā)展到不愿意思考。更有甚者，致身于教學活動之外，結(jié)果就形成了“舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。

為什么會形成這樣的格局？我認為，孩子不愛舉手的原因主要有以下三點：不專注、沒勇氣、缺自信。

1.孩子，需要專注

小學階段的數(shù)學知識，難度不高。孩子如果在課堂上專心聽講，跟著老師的節(jié)奏，絕大部分都能理解。當然，也有例外：小李是班里的一個男孩子。說實話，頭腦很靈活，很喜歡做思考題。平時在講難題的時候，他聽得很專心，舉手很積極。但是，在平時上課的時候，他表現(xiàn)得不夠?qū)Ｐ?，我一直要提醒他好幾次?/p>

2.孩子，需要勇氣

進入高年級，最明顯的體會就是舉手的孩子越來越少。經(jīng)過一段時間的反思和研究，我認為，造成這種狀況，主要還是因為孩子缺少勇氣。小軒是班里的一個學習很用功的女孩子，但她上課從不舉手。平時與她交流了好多次，向她媽媽也反映過這個問題，但她就是不肯。后來才知道，原來她是怕回答錯了，同學笑她。對此，我特意問了其他幾個平時不舉手，但成績還不錯的孩子，大多是怕同學嘲笑?？磥?，年紀大了，心里的想法也多了。

3.孩子，需要自信

課堂上也有些孩子回答問題的聲音比較小，有些小到幾乎聽不見，老師必須重復一遍。這樣既浪費了教學時間，而且可能會造成其他學生注意力不集中，去做小動作。小王是班里一個男孩，成績不是很穩(wěn)定，平時舉手也不多，偶爾我會提問他，但他回答的聲音特別小。有次，我找他單獨聊了一會兒，問他能不能把聲音提高些，他說主要是對自己的答案不夠確定，所以不敢大聲回答。

看來，上課不積極發(fā)言也是由多方面原因造成的。根據(jù)不同的情況我們教師也要分別對待。總的原則是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當?shù)腻憻挋C會，適時提一些比較簡單的問題，盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中想回答，積極回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的興趣和習慣。

一、孩子的專注，需要老師教學上的精心設(shè)計

注重課堂題目的創(chuàng)設(shè)，這是引發(fā)學生對事件關(guān)注的切入口，顯得極為重要。某一重要的數(shù)學單元，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在四年級第2單元《厘米和米認識》中，厘米和米的認識是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識?；顒右?，你知道1厘米到底有多長;活動二，你的身高有多少;活動三，你知道1米到底有多長;活動四，我知道1厘米和1米相差有多少。以上四個題目的設(shè)置，拉近了數(shù)學與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生的興趣。同時題目的創(chuàng)設(shè)也很講究藝術(shù)和方法。

（一）把活動題的主語設(shè)置成“我”或“你”，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于數(shù)學單元當中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“長度單位的認識”題目的設(shè)置，多以“你”為主語來創(chuàng)設(shè)。這種第一、第二人稱設(shè)置法非常好，在整個小學數(shù)學教學中可以常設(shè)常用，可以激發(fā)學生的數(shù)學想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）在網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于數(shù)學的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對數(shù)學重難點的理解和掌握。如，在教學三年級第2單元《人民幣的認識》時，商品標價的認識是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《超市標價圖》來獲取信息。我這樣設(shè)計題目：“這是一幅某超市的商品標價圖，讓學生自己來看一看，說一說。上面有商品的圖樣，還有商品的標價，再經(jīng)過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。

二、孩子的勇氣，需要老師課堂上不斷地鼓勵

無論采取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油;要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，正確地評價每位發(fā)言者。大部分學生都喜歡表現(xiàn)自己，誰都希望自己的發(fā)言得到肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候，就會調(diào)動他發(fā)言的積極性;當他的發(fā)言被師生無情否定的時候，就可能產(chǎn)生消極的情緒。教師必須從發(fā)言的內(nèi)容和語句、態(tài)度和禮貌、思想和誠意、思維和方法、勇氣和膽識等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？對學困生應付出更多的關(guān)愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關(guān)愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。

三、孩子的自信，需要老師回答后及時地表揚

小學生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功，張海迪通過自學，去參加高考，獲得碩士生學位，她不是天生就聰明，那她靠什么，自信。如果她沒有信心，會去參加高考么，沒有信心參加高考，又怎么能獲得碩士生學位呢？心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉(zhuǎn)為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，筆者認為掌握自信的方法是關(guān)鍵。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 ?江蘇】