讓學生在生物教學中“動”起來

張彩輝

摘要：在生物教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;設計;教學活動

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0218-01

初中生物課堂教學中如何設計相關(guān)的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往。生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要;生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要;生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要?！盎顒踊虒W”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。我認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關(guān)鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

1.尋找“動點”

“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先參加了表演，一次、兩次、三次，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼?，失敗時為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”等等，全班一下提出了30多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2.從生活中挖掘“動點”

學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關(guān)。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重;紙大小;飛機翅膀大或小;機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3.創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)“動點”

通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

游戲類。學生對于游戲有很強烈的興趣。在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。同學們踴躍參加，通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

制作類?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍稀！睆哪X的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。

以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

總之，教學中通過設計豐富多彩活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官獲得直接經(jīng)驗，在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力，激發(fā)了學生學習興趣，減輕了學生學習負擔。

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