數(shù)控實(shí)習(xí)中的一體化教學(xué)

常志斌

摘?要：隨著我國(guó)制造業(yè)的升級(jí)，對(duì)我國(guó)數(shù)控人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)習(xí)難以培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)需求的人才，因此各學(xué)校紛紛開(kāi)展一體化教學(xué)。介紹了數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的定義和內(nèi)涵，并分析了其優(yōu)勢(shì)，對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)控;實(shí)習(xí);一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TG659-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.02.041

近些年，我國(guó)教育部門(mén)所提出的一體化教學(xué)，可以很好的將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

1?數(shù)控實(shí)習(xí)中一體化教學(xué)的內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)習(xí)一體化，教學(xué)模式有其獨(dú)特的內(nèi)涵，是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)。在課程的定位和培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面都突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，除傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。建立起由學(xué)生自主管理、自主負(fù)責(zé)、自主評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受工作的氛圍和責(zé)任，積累工作經(jīng)驗(yàn)，盡快完成從學(xué)生到工廠加工者的轉(zhuǎn)變。

2?數(shù)控實(shí)習(xí)采用一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）理論和實(shí)際聯(lián)系更緊密。 數(shù)控實(shí)習(xí)的一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全部課程在一體化教室和實(shí)訓(xùn)室完成，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)踐操作中驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的知識(shí)，鍛煉操作能力的同時(shí)也加深了理論學(xué)習(xí)的印象。

（2）采用真實(shí)產(chǎn)品提高學(xué)生適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)習(xí)是根據(jù)書(shū)中的技能要求，采用課本中圖紙或者由教師根據(jù)學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)圖紙安排學(xué)生加工練習(xí)，再根據(jù)加工精度和速度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，這些零件很多在實(shí)際生產(chǎn)中沒(méi)有任何意義，僅僅是為了練習(xí)操作技能，因此，許多學(xué)生對(duì)于加工此類工件缺乏興趣，而且這個(gè)評(píng)價(jià)的好壞在現(xiàn)實(shí)中意義不大。

數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)采用的是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零件作為工作任務(wù)，這就需要教師進(jìn)行大量深入的研究和考察，選擇既符合企業(yè)要求又能夠練習(xí)當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)技能知識(shí)的零件，作為工作任務(wù)安排給學(xué)生。按照企業(yè)對(duì)零件的要求給學(xué)生安排工作任務(wù)，其特點(diǎn)是零件沒(méi)有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而只有合格和不合格之分。這種方法能夠使學(xué)生熟悉企業(yè)對(duì)于生產(chǎn)的要求，使學(xué)生適應(yīng)工廠的環(huán)境，從而達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

（3）教學(xué)內(nèi)容更完整。 數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，包括零件加工初期的成本核算，以及加工前的零件測(cè)繪、定制合同和加工后的缺陷分析、小組自評(píng)和互評(píng)等內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容更豐富、完整，有利于全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的準(zhǔn)員工。

（4）有利于提高綜合能力。傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)實(shí)習(xí)中，處于教師教學(xué)生學(xué)，教師安排學(xué)生做，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分的狀態(tài)。在此過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏思考和對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)，也難以將自己的想法和意見(jiàn)與教師進(jìn)行交流。這就導(dǎo)致在數(shù)控教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，難以做到其他能力的提高。

采用數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只是進(jìn)行必要的輔助和引導(dǎo)。其過(guò)程包括學(xué)生的小組內(nèi)討論，角色分工、成果展示以及小組之間的評(píng)價(jià)。因此，可以鍛煉學(xué)生的社交能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3?數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，其包含的教學(xué)活動(dòng)很多。在實(shí)施一體化教學(xué)活動(dòng)之前需要教師進(jìn)行大量的工作，如：準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具和材料、根據(jù)企業(yè)實(shí)際創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)、安排和整理一體化工作站、準(zhǔn)備工作頁(yè)和教案。一體化教學(xué)是一個(gè)團(tuán)體協(xié)作的過(guò)程，需要學(xué)生共同完成整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程，其具體實(shí)施過(guò)程主要有以下幾方面：

（1）合理分組：教師根據(jù)每人掌握情況，以優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配的原則進(jìn)行分組，保證每組同學(xué)都可以按時(shí)完成。

（2）布置工作任務(wù)：采用多媒體等方法向?qū)W生布置工作任務(wù)，使學(xué)生明白具體的工作任務(wù)。

（3）協(xié)調(diào)分工：小組內(nèi)部進(jìn)行初步討論，劃分每個(gè)人的角色和工作任務(wù)，例如：組長(zhǎng)、質(zhì)檢員、工藝員等等。

（4）小組討論：根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，小組討論，并將小組討論結(jié)果依次進(jìn)行展示。

（5）小組互評(píng)：各小組之間互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方問(wèn)題，并吸取其他組同學(xué)的長(zhǎng)處，互相評(píng)分，并改進(jìn)本組的工作安排。

（6）教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)各組展示的成果以及互相評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并做出總結(jié)。

（7）確定優(yōu)秀小組：根據(jù)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的結(jié)果，選出優(yōu)勝小組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4?結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，許多職業(yè)院校都在開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革，引進(jìn)了大量的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的一體化教師，但是，總體上數(shù)控實(shí)習(xí)一體化教學(xué)還需要不斷地探索和改進(jìn)。有一點(diǎn)是肯定的，一體化教學(xué)相對(duì)于普通的實(shí)習(xí)教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有巨大幫助，相信經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)的繼續(xù)深入開(kāi)展，一定能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代需要的數(shù)控人才。

參考文獻(xiàn)：

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