試析情景式日記教學(xué)“三能力”養(yǎng)成

藍(lán)國新

[摘 要]日記是記錄日常生活的文體，最直接的教學(xué)在于情景式練習(xí)。有目的地養(yǎng)成“三種”能力，有助于學(xué)生較快切入日記寫作正確途徑，較好達(dá)到日記教學(xué)目標(biāo)，從而為作文做好熱身準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]日記教學(xué);能力;情景式;養(yǎng)成

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0082-02

日記練習(xí)對于學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高作文能力有著重要的作用。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，日記練習(xí)說起來熱，教起來溫，寫起來涼。出現(xiàn)這種情況，有教師對日記練習(xí)的認(rèn)識不足，也有學(xué)生因日記能力上不去視日記為畏途，或者盲目練習(xí)能力徘徊不前失去興趣等。日記是記錄日常生活的文體，最直接的教學(xué)在于情景式練習(xí)。在情景式日記練習(xí)中，有目的地養(yǎng)成“三種”能力，有助于學(xué)生較快切入日記寫作正確途徑，較好達(dá)到日記教學(xué)目標(biāo)。

能力一：敘事能力的養(yǎng)成

盡管小學(xué)生的兩點一線的生活相對單調(diào)，似乎無事可記，但實際上，小學(xué)生的生活每日都在變化，生活同樣包羅萬象，可寫可記的東西很多。日記與學(xué)生生活息息相關(guān)，字從腦記，文從心出，采用情景式的日記練習(xí)，就能較為容易地把學(xué)生導(dǎo)入日記作文之中。

學(xué)生既能寫，又能寫好，就需要敘事能力的支撐。小學(xué)生不愿意寫日記，或者說寫不好，首要原因是腦子里缺乏敘事的能力。因此，筆者在進(jìn)行日記寫作教學(xué)時，就有意識地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、講解事情經(jīng)過的能力。日記是最簡單的記敘文體，要讓學(xué)生學(xué)會敘事就要從記敘文的四大要素入手，讓學(xué)生形成敘事要講清時間、地點、人物、事件的習(xí)慣，學(xué)會把事情講得明白，再現(xiàn)事情經(jīng)過的完整性。比如，筆者讓學(xué)生寫關(guān)于奶奶關(guān)心愛護(hù)“我”的日記，很多學(xué)生就很容易寫成從早到晩的流水賬，或者只是對奶奶的關(guān)心簡單描述。筆者運用敘事要素對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有些學(xué)生就能較好在日記中敘述了奶奶種種有頭有尾的慈愛故事。有個學(xué)生寫道：“爸爸媽媽在外地打工，自己冬天經(jīng)常睡過頭，又有懶床的毛病，奶奶每天總是早早起床，熱好濕毛巾，準(zhǔn)備好衣服，幫助我洗臉穿衣服，又親自送到村口，直到跟我同學(xué)一起上學(xué)，奶奶才放心回家?！倍潭痰娜沼浝锛戎v清了事情，又充滿生活的氣息，通過點滴的記敘，把奶奶的慈祥記下來了，記活了。這樣的情景式日記練習(xí)，學(xué)生不覺得難，反而有趣。

能力二：邏輯能力的養(yǎng)成

很多學(xué)生作文寫得亂糟糟，原因之一就是缺乏邏輯性思維。作為作文初始入門的日記，從一開始就應(yīng)該培養(yǎng)邏輯思維能力，以防學(xué)生在日記練習(xí)上偏離正確的軌道。也通過邏輯能力的養(yǎng)成，增強學(xué)生寫日記的能力。

筆者有意識地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生拓展日記的內(nèi)容和寫作的手法，讓他們有話可說，有事可寫，邏輯明晰，前后呼應(yīng)，故事寫得清楚。比如，有位學(xué)生在日記中寫道：春節(jié)的時候，“我”央求爸爸和媽媽不要再出去打工，爸爸開口答應(yīng)，“我”高高興興過節(jié)。可是剛過完節(jié)，爸爸就帶著媽媽出門了?！拔摇焙薨职终f話騙人，但是爸爸并不解釋，只是讓奶奶拉住“我”，他低著頭又離開了我們。奶奶說，明年春節(jié)爸爸媽媽還會回來。以后“我”會懂得爸爸媽媽為什么說謊。這位學(xué)生的日記就采用以矛盾思維的方法，通過矛盾的展開，記下了生活中的一件小事，記錄了留守兒童的辛酸童年，與此同時，也很好地完成了日記的練習(xí)。

在進(jìn)行邏輯能力的培養(yǎng)時，筆者主要從小學(xué)生容易感知和接受的邏輯的三性入手。一是養(yǎng)成統(tǒng)一性的邏輯能力，那就要求學(xué)生寫日記要前后照應(yīng)，有開頭就要注意結(jié)尾，有前因就要有后果，保持故事的完整性，避免無頭緒的流水賬記錄;二是相對性邏輯能力，任何東西都是相對的，學(xué)生的日記內(nèi)容也是相對的，比如記錄某一件事，并不在于寫得面面俱到，也不在于一定眼見為實，由此引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，做到記敘詳略得當(dāng)，中心突出;三是聯(lián)系性邏輯能力，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從事物聯(lián)系性方面去思考，強化學(xué)生的想象力，聯(lián)想能力，既拓展了寫作的空間，讓學(xué)生知道處處即文章，樣樣皆精彩，生活里充滿美，就看能不能發(fā)現(xiàn)，同時又引發(fā)學(xué)生寫得妙筆橫生，文采上揚。通過日記練習(xí)，學(xué)生們漸漸養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

能力三：情感能力的養(yǎng)成

小學(xué)生日記練習(xí)要不要增強情感能力，答案是肯定的。喜歡寫文章的人都知道，一篇文章如果沒有感情就味同嚼蠟，不僅作者寫不下去，讀者也讀不下去。小學(xué)生天真爛漫，情感單純而幼稚，只有把這種情感引入日記練習(xí)中去，帶著感情寫出來的東西才有感情，才能觸及心靈，寫的日記才能往深度發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，做到愛憎分明，辨別是非，所寫的東西應(yīng)表達(dá)出健康而真實的情感。

筆者在教學(xué)中，針對不同學(xué)生的家庭生活狀況，引導(dǎo)他們記錄日常生活讓他們感興趣的，或者讓他們印象深的，或者他們覺得需要情感宣泄的東西作為日記的內(nèi)容。在情感因素的驅(qū)使下，不少學(xué)生的日記都寫得真實感人，把美好的心靈、童真的世界用文字表達(dá)出來了讓人感受到語文教學(xué)的獨特魅力和育人成才的特有功能。

比如，針對農(nóng)村留守問題突出，筆者有意讓學(xué)生用日記中記下對遠(yuǎn)在外地的父母的思念之情。這一下子就打開了留守兒童的情感閥門，觸及他們最為敏感的心靈，由此，他們的日記靈感不絕如縷。“我看見手機里的爸爸媽媽，但我感覺他們是那樣的遙遠(yuǎn)，我可以聽到爸爸媽媽的聲音，但是我感覺不到親切……”讀著來自學(xué)生的真情實感，筆者不由得為之動容。日記絕不是為記而記，作文也不是為了碼字，“情動于中，而形于言”，在學(xué)生的日記教學(xué)當(dāng)中，養(yǎng)成情感感受和表達(dá)的能力，就是抓住了寫作教學(xué)的成功因素之一。

誠然，日記教學(xué)的方法很多，能力的培養(yǎng)相對復(fù)雜，但是小學(xué)生日記的練習(xí)最終要著落于日常生活的實際，情景式教學(xué)便成了繞不開的口子?！叭N能力”的養(yǎng)成為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，對于找到日記教學(xué)的一些規(guī)律性的東西，深化對日記教學(xué)的認(rèn)識，有一定的探討價值。

（責(zé)編 韋淑紅）