利用四個(gè)好 樂在閱讀中

郝改瑞

我了解“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)已久，期盼有朝一日讓這種教學(xué)模式也落實(shí)在自己的課堂上。終于，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)同意，我校語(yǔ)文組一行人于2016年4月赴濰坊見證了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的魅力。幾堂課的精彩展示，讓我們找到了語(yǔ)文改革的正確方向，心里的歡喜不言而喻。幾年下來，也有了幾點(diǎn)收獲。

一、利用好每周一次的集體備課

我們六年級(jí)四位語(yǔ)文老師一起整合單元字詞，試著把教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書進(jìn)行整合教學(xué)。這才發(fā)現(xiàn)，要整合好一組教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，不是一件容易的事。我們利用每周三集體備課的時(shí)間，對(duì)相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)主題、訓(xùn)練目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的有效做法一一研討，討論如何選取相應(yīng)的叢書篇目，直至形成四人均認(rèn)可的觀點(diǎn)再進(jìn)行二次備課，然后形成教案。

二、上好一堂精讀引領(lǐng)課

在課堂40分鐘的時(shí)間里，我們既要完成書本中精讀課文的學(xué)習(xí)，還要留出一定時(shí)間來進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的鏈接學(xué)習(xí)，因此應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，切忌面面俱到。確定單元主題后，我先立足于課本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能方法的訓(xùn)練;同時(shí)，參照叢書的教學(xué)，做到學(xué)文與學(xué)法的融合、精讀與略讀的融合、讀書與寫作的融合;最后，再放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我抓住了閏土的兩次外貌描寫這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行品讀，然后組織學(xué)生討論——“你從兩次外貌描寫中，可以看出閏土是個(gè)什么樣的人？”通過交流，學(xué)生有的說能從“紫色的圓臉”中看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被風(fēng)吹日曬的孩子;有的說可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的孩子;還有的說可以看出閏土是一個(gè)十分健康、可愛的孩子。緊接著，拓展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》，我引導(dǎo)學(xué)生抓住成年閏土的外貌描寫進(jìn)行品讀，對(duì)比小時(shí)候，猜想他成年后的生活境遇如何。

隨后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生仿寫一位熟悉的同學(xué)外貌，并根據(jù)文章進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。如有位同學(xué)是這樣描寫的：“我的這個(gè)好朋友，又高又壯，一看就十分魁梧，但他卻十分乖巧、靦腆，笑的時(shí)候兩個(gè)臉蛋上的肉就會(huì)鼓出來，慢慢浮現(xiàn)出兩個(gè)小酒窩，讓人看到就想捏一捏！”真可謂有源才有水、有本才有木，孩子們通過學(xué)習(xí)掌握了外貌描寫的好方法，真正做到了“一課一得”。

三、拓展閱讀一本好書

采用“1+X”單元整合模式教學(xué)后，我會(huì)利用近1/4的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生共讀其他讀物。對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，我們也是根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用交流展示課、閱讀檢測(cè)課、自由閱讀課、閱讀欣賞課等形式開展，強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富積累語(yǔ)言。

如教材第七單元以“人與動(dòng)物”為主題，完成后我利用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀了叢書中“感悟生靈”主題的單元。我讓學(xué)生找到體現(xiàn)“人與動(dòng)物和諧相處”的句子，在一側(cè)批注，列出這樣寫的好處，并自選佳句進(jìn)行背誦積累。然后，再用1個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行交流展示。我精選了四篇具有代表性的文章：《紅角羚羊》《狼王夢(mèng)（節(jié)選）》《森林老人與紅狐的故事》《與狼共舞》，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行闖關(guān)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，揣摩作者是怎樣描寫人與動(dòng)物之間的情感的。通過這樣多層次的閱讀，學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物的文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，借此我向?qū)W生推薦閱讀整本書《狼王夢(mèng)（節(jié)選）》，一有時(shí)間就在班上朗讀精彩的段落。

四、寫好一篇習(xí)作

在學(xué)習(xí)教材“輕叩詩(shī)歌的大門”主題單元時(shí)，學(xué)生了解了許多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)、寫詩(shī)的興趣，我分享了詩(shī)人汪國(guó)真的作品《遠(yuǎn)方》《給我一個(gè)微笑就夠了》《折紙船的女孩》，又拓展了幾首有趣的兒童詩(shī)《汽水》《調(diào)皮的風(fēng)》《換新裝》等，并著重指導(dǎo)了現(xiàn)代詩(shī)的寫作方法，如明喻、暗喻、排比、擬人、假設(shè)、重疊等，先讓學(xué)生仿寫，再鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。于是，一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”誕生了，一首首小詩(shī)“破殼而出”。比如，有個(gè)同學(xué)寫了一首《嘮叨》：

我的老媽/超級(jí)會(huì)嘮叨/叨叨叨……我受不了了/我做了個(gè)盒子/把媽媽的嘮叨關(guān)起來

米旭，快點(diǎn)洗臉/米旭，作業(yè)完成了沒有/米旭，少打游戲/米旭，快去……

好多的嘮叨被關(guān)住了/盒子慢慢地/從蘋果那么大/鼓得大成一頭牛/又大成一頭大象

剛才，媽媽說/米旭，快去寫作業(yè)/砰/竟把盒子擠爆了/這下怎么辦/你應(yīng)該會(huì)想/再去做一個(gè)盒子吧/不，我不想做了/因?yàn)?，盒子裝不下的，都是對(duì)我的愛……

孩子們沒想到自己寫的詩(shī)歌備受老師賞識(shí)，內(nèi)心的自豪感、滿足感油然而生。我趁機(jī)在班里舉行了“小小詩(shī)人朗誦會(huì)”。孩子們的準(zhǔn)備甚是充分，在音樂的烘托下，大家聲情并茂地朗誦自己創(chuàng)作的小詩(shī)。后來，我將他們的作品結(jié)成了一本詩(shī)集，供大家傳閱欣賞。就這樣，在學(xué)生的心中種下了讀詩(shī)、寫詩(shī)的種子。

總之，行走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上，我還需要在實(shí)踐中不斷琢磨、不斷總結(jié)、不斷豐富。我會(huì)帶著對(duì)未來的憧憬，帶著教書育人的使命，意氣風(fēng)發(fā)地走在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的路上，讓學(xué)生醉在其中、樂在其中、成長(zhǎng)在其中。

（本欄責(zé)編 莫 荻）