謝文躍
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,由于受場地、材料等多方面條件限制,很多條件都無法準(zhǔn)備齊全,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)達(dá)不到預(yù)期理想效果。由于小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng),因此,在實際教學(xué)過程中,教師可以將科學(xué)知識與實際生活有機(jī)融合,使學(xué)生感受到生活中的科學(xué),認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的重要意義,進(jìn)而有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提升當(dāng)前課堂教學(xué)效率。
一、引言
在新課改背景下,培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)將生活帶入教學(xué),通過科學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到科學(xué)學(xué)科對于日常生活的重要含義。只要我們認(rèn)真觀察、不懈探索,就一定可以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué),進(jìn)而形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、立足生活,將科學(xué)問題生活化
縱觀當(dāng)前生活不難發(fā)現(xiàn),在我們身邊就存在各種各樣的科學(xué)問題。因此,在實際教學(xué)過程中,教師可以將生活與課堂有效結(jié)合,使生活“走”入課堂。比如在實際生活中的“當(dāng)我們把一根筆直的筷子放到碗里時,你從上面看,它是什么樣?從側(cè)面呢?你可以發(fā)現(xiàn)什么?”以生活現(xiàn)象來實現(xiàn)課堂導(dǎo)入“光的折射”。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識折射定律后,可以再次向?qū)W生提出問題:“在生活中應(yīng)用折射可以解決什么問題?你能告訴我我們生活中的實例嗎?”此時學(xué)生們就會說出自己了解但不理解的相關(guān)實例:眼鏡、放大鏡、相機(jī)鏡頭、彩虹、凸凹透鏡、水中的魚變淺等等。再如,在教學(xué)《變色花》這一課時,教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好一朵紙花、并將其花瓣涂上白醋。而后教師可以針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計實際情境并提出問題:“現(xiàn)在老師這里有兩朵花,你們看這兩朵花跟我們平時看到的花有什么區(qū)別啊?”“它們是白色的!”而后教師可以拿出紫甘藍(lán)水噴灑在花上,待花變色后,教師可以提出問題:“為什么它們噴的同一種水,但是顏色不一樣呢?”此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析、了解這種現(xiàn)象。此種教學(xué)方式以學(xué)生熟悉的日常生活與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了有效融合,引導(dǎo)學(xué)生將課堂中融入生活,在生活中應(yīng)用科學(xué)知識,進(jìn)而更好地讓學(xué)生明白了科學(xué)學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系,激發(fā)其探究、學(xué)習(xí)欲望。
三、走進(jìn)生活,課堂教學(xué)生活化
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)活動必須要以學(xué)生生活為中心點。其教學(xué)教材可以是源于學(xué)生的日常生活、可以是教師設(shè)定的生活情境。利用生活化活動,分析、認(rèn)識生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)對生活中的多種科學(xué)現(xiàn)象及時捕捉,而后對其進(jìn)行適當(dāng)加工,以學(xué)生喜歡的方式將其展現(xiàn)出來。
首先,要拓寬科學(xué)學(xué)科內(nèi)容,以生活化方式引導(dǎo)學(xué)生。比如在《摩擦力的秘密》教學(xué)過程中,為了更好地使學(xué)生認(rèn)識到“摩擦力”的存在,教師可以選用較為常見的生活材料作為實驗素材。比如可以舉辦“我是小小夾球手”活動,可以從班級挑選一名學(xué)生用金屬筷子夾乒乓球,然后再用木質(zhì)筷子夾乒乓球,看哪個同學(xué)夾得多。此種教學(xué)模式下,學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)出來,不知不覺地投入到了科學(xué)學(xué)習(xí)中。此種教學(xué)方式,不僅可有效活躍當(dāng)前課堂氛圍,還可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性。
其次,要讓學(xué)生參與實踐,設(shè)置生活化情境,幫助學(xué)生形成積極良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中,教師可以以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),設(shè)置適當(dāng)教學(xué)情境,進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。比如在《聲音的產(chǎn)生》學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓學(xué)生從課桌上挑選工具,使其發(fā)出聲音。在此過程中,學(xué)生會結(jié)合自身生活經(jīng)驗選出多種辦法來使物品發(fā)出聲音。再如在《洗衣服的學(xué)問》教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生回家做一次小調(diào)查,采訪自己的媽媽洗衣服都借助什么東西?他們之間的區(qū)別在哪兒?此種教學(xué)方式以生活情境為出發(fā)點,為后續(xù)新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ),這樣學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時就不會覺得晦澀難懂,而是覺得科學(xué)就在身邊。
四、返回生活,將科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中
不管是哪個學(xué)科,應(yīng)用都是最終的學(xué)習(xí)目的。尤其是在新課改背景下,“學(xué)以致用”尤為重要。所以,教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用一切可利用的條件引導(dǎo)學(xué)生“走出課堂”“走入生活”,進(jìn)而更好地體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實踐性,明確科學(xué)知識的應(yīng)用價值。比如在學(xué)習(xí)熱空氣、冷空氣后,可以向?qū)W生提出問題:“為什么我們的空調(diào)都放在高處,而我們的暖氣都放在低處呢?”在學(xué)習(xí)“電磁鐵”后可以向?qū)W生提問:“為什么磁懸浮列車可加快運行速度”等等。通過生活中的多種科學(xué)問題,使學(xué)生感受到生活與科學(xué)之間密不可分的聯(lián)系。
五、結(jié)語
總而言之,生活是科學(xué)知識的主要來源。因此,在實際教學(xué)中,教師必須要善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象,在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂,真正做到生活走進(jìn)課堂,課堂融入生活,使學(xué)生感覺到科學(xué)知識就在自己的生活中,認(rèn)識到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要意義,激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲,進(jìn)而有效培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,提升其科學(xué)素養(yǎng)。
【作者單位:廈門市寨上小學(xué) ?福建】