例析語文教研活動的有效性

嚴(yán)寶山

美國心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經(jīng)驗總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。

筆者淺見，搞好教研活動首先要重視教研活動設(shè)計的序列化。教研活動的主題不應(yīng)是單一性的，而應(yīng)從全局考慮，把每一次的教研活動、每一階段的教研活動納入到整個學(xué)期或?qū)W年度當(dāng)中，形成相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的關(guān)系，由由簡單到復(fù)雜、由單一到多元、由理論到實踐，使其有內(nèi)在聯(lián)系的序列化活動，方有成效。教研活動的序列化主要從教師專業(yè)成長和學(xué)生能力培養(yǎng)兩方面著手。

一、組織有序，推動教研“百尺竿頭更進(jìn)一步”

根據(jù)學(xué)期初教研工作計劃安排，并經(jīng)學(xué)校研究決定，某校舉行了高級教師示范課教學(xué)活動，并由語文學(xué)科室擔(dān)任先鋒，組織一線七名高級教師為全校教師展示風(fēng)采?；顒訌?018年10月8日開始到10月17日結(jié)束，包含觀摩聽課與評課學(xué)習(xí)兩大部分，歷時兩周。在這兩周中，教師們積極向高級教師學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校只要求同學(xué)科及工作五年以內(nèi)的教師去聽課，可是其他學(xué)科的教師們都踴躍參加，精神。正如校領(lǐng)導(dǎo)的期待那樣，本次活動調(diào)動了教師們認(rèn)真鉆研的積極性，體現(xiàn)了教師們虛心求學(xué)的精神。每一位展示的教師都以非常認(rèn)真的態(tài)度對待本次活動，因為他們深知他們的教學(xué)設(shè)計一定要給其他教師以啟迪，必須給其他教師起到示范、引領(lǐng)、輻射的作用。事實證明他們把一節(jié)節(jié)精品課堂呈現(xiàn)給了教師們，讓每一位聽課教師都受益匪淺。

二、展示成果，促進(jìn)教研“萬紫千紅總是春”

案例一：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”——一位老師示范的一節(jié)《小說閱讀鑒賞方法指津》課，以學(xué)生自主演講“自律”導(dǎo)入，在點評中設(shè)疑激趣，并通過教師自己的習(xí)作——《20分鐘，可以……》，以“周五的又一次月考”等鮮明生動而又貼近生活的事例，引出“一切景語皆情語”的基本觀點，再運用《甄嬛傳》與《祝福》中環(huán)境描寫片段的對比指導(dǎo)學(xué)生分析小說中環(huán)境描寫的基本思路和技巧。其亮點是：1.深入淺出、層次分明、事例鮮活、觀點新穎、講解透徹;2.教師以自己深厚的語言功底使枯燥的高三專題復(fù)習(xí)顯現(xiàn)了獨特的魅力，落實了語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”的目標(biāo)。值得反思的地方：小說閱讀的復(fù)習(xí)不能得“意”忘“言”，在復(fù)習(xí)小說專題時，教師一定要重視品味環(huán)境語言，做到“言”為我用，這樣在遷移到小說的人物、情節(jié)、主題時，方能有話可說、言之有理、言之有據(jù)。

案例二：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——一位老師呈獻(xiàn)的《成語考點精析及積累方法點撥》，以學(xué)生喜聞樂見的成語接龍游戲作為課堂引入的節(jié)點。一方面也展示了成語積累方式的多樣性，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到了自己成語積累方面的不足。在學(xué)生明確薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對于2013年至2018年以來成語辨析的題型的演變規(guī)律進(jìn)行總結(jié)闡釋，使學(xué)生從宏觀角度對高考命題意圖有了一定程度的了解，并以此為契機(jī)，細(xì)化成語不同題型的解題思路，在練習(xí)中逐步掌握成語辨析的技巧。亮點突出：1.教師注重對于學(xué)生聽、說、讀、寫語文基本能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”落到了實處;2.精準(zhǔn)的考點分析，有助于學(xué)生從宏觀角度理解高考命題意圖，從微觀角度掌握答題規(guī)律。需要反思的是：復(fù)習(xí)成語時既要強(qiáng)化訓(xùn)練，也要講求學(xué)法的指導(dǎo)。

案例三：“金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春”——一位老師施教的作文課《時尚作文開頭新方法》。該老師緊扣考場作文的行文構(gòu)思的規(guī)律，以“鳳頭展采”為切入點對于同一則材料——“快樂說”，采取同題異構(gòu)的方式。巧用賦（鋪陳直敘）、比（巧用修辭——生動形象的比喻）、興（學(xué)會渲染——欲言一事，先言它事）三種開頭手法，將復(fù)雜的理論變得簡易可操作。采用現(xiàn)場練習(xí)，現(xiàn)場作文，現(xiàn)場點評，現(xiàn)場指導(dǎo)的“生成——反饋”式教學(xué)方法開展課堂練習(xí)，并以“不從眾，做自己”為話題對學(xué)生進(jìn)行思維與能力上的雙重延伸突破。該課亮點是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果生成及時，教師點評具有較強(qiáng)針對性，關(guān)注了語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”;2.深入淺出，對學(xué)生寫作水平的升格具有的較強(qiáng)指導(dǎo)性。反思：課堂上不應(yīng)只是讓學(xué)生空泛地說一說，應(yīng)該多給學(xué)生口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文回歸本源。

案例四：“謗書盈篋不復(fù)辯，脫身來看江南山”——一位老師展示的《議論文結(jié)構(gòu)模式——并列式結(jié)構(gòu)》。該老師在課堂中分析了學(xué)生理論理解“似是而非”，考場寫作“文體四不像”等學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，以“是什么”“為什么”“怎么做”的寫作規(guī)律為主線，指導(dǎo)學(xué)生以排比式的語句構(gòu)思“并列式結(jié)構(gòu)”議論文的寫作立意。并且提出作文“一個好標(biāo)題”“關(guān)注三部分”“五次點中心”“至少七段落”“字?jǐn)?shù)900字”的“1”“3”“5”“7”“9”寫作原則。亮點有：1.以“拆分合并”的方式進(jìn)行延伸，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計精細(xì)化;2.學(xué)生既有展示，又有相互點評，糾錯的環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對于寫作方式的理解。3.“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)落實有效。需要反思：語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。

案例五：“悲吟雨雪動林木，放書輟劍思高堂”——一位老師示范了《詩經(jīng)·采薇》一課。這位老師以“宮廷樂歌”即“詩經(jīng)·小雅”的背景知識引入課文，以唯美的語言呈現(xiàn)了采薇時的勞動生活場景，借助“興、觀、群、怨”的分析技巧，以薇菜漸次生長和時間的推移為線索，對于士兵久役于外不得歸家的怨敵、思鄉(xiāng)和盼歸的心情做了深入淺出的講解，使學(xué)生對于詩經(jīng)中的樸素情感有了更清晰的體會和認(rèn)識。亮點有：1.注重誦讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的幫助作用，并能就重點字詞音、形、義等不同問題進(jìn)行深入講解，幫助同學(xué)們釋疑解惑;2.方法指導(dǎo)到位，“重章疊唱，反復(fù)詠嘆”的章法講解和本詩中特點的總結(jié)歸納自然生成。3.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)。值得反思的地方：老師在學(xué)生討論之前要進(jìn)行必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，缺乏背景理解的狀況下展開討論，結(jié)果必差強(qiáng)人意。

案例六：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——一位老師準(zhǔn)備的是《“逍遙游”中對立思維精析》。該老師針對高三學(xué)生寫作時思維混亂的現(xiàn)象，結(jié)合《逍遙游》這篇課文，重點精析其對立思維的體現(xiàn)。借助“大鵬”“塵埃”等不同物象的對比，進(jìn)行“橫式并列思維結(jié)構(gòu)”與“縱式探究思維結(jié)構(gòu)”的詳細(xì)講解。課堂具有深度，“逍遙游”觀點看似散亂，實則可以憑借對立辯證的思維進(jìn)行分類整理，探究研討，快速立意，極具啟示性。突出亮點是：1.教師思辨思維清晰，教材理解深入，對學(xué)生的學(xué)情掌握較好，在緊張有序的課堂中，富有激情的帶領(lǐng)同學(xué)們來學(xué)習(xí);2.時刻關(guān)注學(xué)生，對課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果極為重視，學(xué)生注意力能夠時刻保持集中。3.有助于語文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的落實。反思：語文課堂少不了思考與涵泳，有時“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。

三、評議拓展，落實課改“千帆競發(fā)力爭上游”

在本次活動中，語文學(xué)科室的高級教師不僅在語文課堂教學(xué)中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結(jié)合實際的新教法，給語文課堂教學(xué)改革起到了模范作用。做示范的每一語文教師均能結(jié)合當(dāng)前課改精神，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運用新穎的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注課堂的生成，展現(xiàn)出新課改語文課堂教學(xué)的成果，顯現(xiàn)出新課改的魅力。

聽課后學(xué)校以學(xué)科室為單位對高級教師展示課進(jìn)行評課議課，參加聽課學(xué)習(xí)的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師中鞏固了課改教學(xué)理念，交流各個年級教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)模式及操作細(xì)則，較好的調(diào)動了任課教師教研教改的積極性，有力提高學(xué)校教育教學(xué)研究水平。此次活動還為語文教師創(chuàng)造了互觀互學(xué)、交流研討平臺，特別是給青年教師在教學(xué)領(lǐng)域提供了良好的學(xué)習(xí)范例，使每一位教師積極投身到“美麗一中”的建設(shè)中來從而實現(xiàn)真正的共同進(jìn)步，共同成長，共創(chuàng)輝煌。

作者通聯(lián)：甘肅金昌市一中。