信息技術(shù)課堂：把“知識點”轉(zhuǎn)為“教學點”

金明君

在小學信息技術(shù)課堂中，對“知識點”的傳授和掌握非常重要。由于信息學科知識的抽象性，在教學過程中，勢必得將抽象的知識具體化、形象化，才能讓學生更好地理解和掌握知識點。也就是將抽象的“知識點”轉(zhuǎn)為形象的“教學點”，進一步提高信息技術(shù)的學習效率。

在一節(jié)信息技術(shù)課中，通常會有多個需要掌握的知識點，它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。有的知識點，是學習其他知識點的前提。也就是說，某個知識點掌握不好，就會影響到后面知識點的掌握?？梢姡皶r掌握并消化這些“知識點”顯得尤為重要。而學生對“知識點”的學習能力受限于他自身的已有知識、認知規(guī)律、心理特征以及基本經(jīng)驗這四個方面的因素。本文以小學信息技術(shù)課《畫龍點睛寫標題》為例，結(jié)合以上四個方面去分析、解剖“知識點”，說一說如何將“知識點”轉(zhuǎn)為“教學點”。

《畫龍點睛寫標題》這一課，其中的一個“知識點”是掌握“藝術(shù)字選中”操作，它對本課其他知識的學習起著決定性的作用。一般教師的做法是按照書本上的介紹，原模原樣地將過程講述一遍，看似很簡單，但實際上學生并不能很快接受和消化這個“知識點”。因為，“藝術(shù)字選中”不僅僅是一個簡單的操作程序，還涉及過程與結(jié)果的觀察與判斷，稍有疏忽，就無法完成操作。

書上是這樣介紹藝術(shù)字選中操作步驟的：“選中藝術(shù)字，將鼠標指針指向藝術(shù)字外框，當指針變成十字箭頭狀時，按住鼠標左鍵不放，就可以將藝術(shù)字拖動到合適的位置?！?/p>

這樣的語言描述方式，對于四年級的學生而言，比較拗口、煩瑣又抽象，多數(shù)學生因沒能準確選中藝術(shù)字，而使藝術(shù)字位置無法移動。同時也導致出現(xiàn)后續(xù)的調(diào)整藝術(shù)字大小、字體、顏色、樣式等一系列操作的失敗?？磥?，僅通過復述式的傳統(tǒng)教學，顯然滿足不了當前學生的學習能力水平。要想達到更好的教學效果，還需要對“知識點”進行再加工，將“知識點”轉(zhuǎn)化為“教學點”，用更簡潔、直觀、通俗易懂的方式進行教學，這有助于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，降低理解難度。

基于對以上“藝術(shù)字選中”這個“知識點”的分析與思考，在小學信息技術(shù)教學中，把“知識點”轉(zhuǎn)為“教學點”，應遵循以下四個維度：

一、新舊知識的聯(lián)系，是“知識點”轉(zhuǎn)“教學點”的基礎(chǔ)

學生的知識學習在某種意義上來說是改組或重新組建知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，積極使用遷移規(guī)律，利用學生已有的知識和技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的影響。例如，“藝術(shù)字選中”操作是一個新的知識點，之前學生已掌握“普通文字選中”的方法。都是文字的選中，但有區(qū)別也有聯(lián)系。

相同的是，兩個“選中”，都是需要通過幾個步驟來完成的程序性知識，選中結(jié)果都可直觀判斷。普通文字的選中是通過鼠標按住左鍵不放，并拖動后文字出現(xiàn)底色，證明已選中。藝術(shù)字的選中是鼠標移到虛線外框變十字箭頭時，單擊鼠標左鍵后出現(xiàn)虛線變實線，證明已選中。不同的是，它們需要選中的文字特征和可移動的范圍不一樣。普通文字是一個基于文本的內(nèi)容，選中后只能在行與行之間移動;而藝術(shù)字是類似于一個超文本的內(nèi)容，就像一張圖片，選中后可以任意移動位置。

結(jié)合以上新舊“知識點”的共性與特性進行對比教學，積極利用遷移規(guī)律，加深學生對“知識點”的理解，是促進新“知識點”掌握的有效基礎(chǔ)。

二、學生的認知特點，是教學策略選擇的依據(jù)

布魯納的理論指出，兒童的認知發(fā)展由三個階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號把握。小學生的認識發(fā)展正處于以圖像把握為主并逐漸向以符號把握為主過渡的時期，但仍以圖像把握為主。因此小學信息技術(shù)教學應貫徹知識點傳授的直觀性、圖像化。

例如，“藝術(shù)字選中”從表面上看，它只是一個操作程序性的知識。但在操作過程中，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，其中有多個圖像化的標志（如表1），它們描述了“藝術(shù)字選中”的過程與結(jié)果，并進行了貼圖板書。讓看似程序性的“知識點”有了圖像化的直觀體驗，滿足了學生的認知特點。

三、學生的心理特征，是教學程序設(shè)計的重要考量因素

小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較呆板的程序性動作，他們則不感興趣。因此，在小學信息課中，教師應采用生動活潑、靈活多樣的教學策略。

例如，在“藝術(shù)字選中”的教學中，不是讓學生去死記硬背“選中藝術(shù)字”的操作步驟，而是強調(diào)學生去仔細觀察操作過程中步驟與步驟之間的變化。如鼠標指針變“十字箭頭”，藝術(shù)字外框“虛線變實線”，通過這些生動的細節(jié)，緊緊抓住學生的眼球，提高學生的專注力，促進學生觀察能力的發(fā)展。

四、學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，是教學情境選擇的參考

中國教育歷來重視個人經(jīng)驗在教育中的地位，孔子的“因材施教”思想也體現(xiàn)了這一觀點。美國教育學家杜威提出，教師的教學活動要圍繞“三個中心”展開，其中一個中心就是，以學生經(jīng)驗為中心。因此，在小學的信息技術(shù)教學中，教師應根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、操作經(jīng)驗等，合理設(shè)置教學情境。

例如，通過文化課學習，或?qū)σ恍┤粘Ｒ嬷怯螒?、動漫等的接觸，學生已熟知并掌握了虛線、實線的概念。在“藝術(shù)字選中”操作中，我自主創(chuàng)設(shè)了一個利用“虛線變實線”來具體描述“藝術(shù)字選中”的過程變化性情境，利用學生的已有經(jīng)驗，進一步加深學生對“知識點”的印象，促進教學內(nèi)容的深刻性。

結(jié)合以上四個維度，深入挖掘“知識點”自身的內(nèi)在特質(zhì)，生成教學程序，描述教學過程，將發(fā)揮“教學點”最大的潛能。下面，以《畫龍點睛寫標題》中的“藝術(shù)字選中”為例（如表2），具體說明如何把“知識點”轉(zhuǎn)為“教學點”。

結(jié)合四年級學生自身的已有知識、認知規(guī)律、心理特征以及基本經(jīng)驗這四個方面的因素，來考慮、分析“藝術(shù)字選中”操作的教學方法。最后用“虛線變實線”來概括，并進行了重點板書。讓原本既枯燥又抽象的程序性操作過程，瞬間變得很直觀、易懂。促使學生眼到、心到、情到，最大限度地提升了學生的專注力，提高的學習效率和教學效果，即成功轉(zhuǎn)“知識點”為“教學點”。

由此可見，如何把“知識點”轉(zhuǎn)為“教學點”，是一門教學藝術(shù)，需要綜合考慮。在日常信息技術(shù)課堂中，我們教師應進行大膽的嘗試和深入的研究。把枯燥、抽象的“知識點”合理轉(zhuǎn)化為自然、生動的“教學點”，是提高小學信息技術(shù)教學效率的必然選擇。

【作者單位：東陽市江北湖田小學 ?浙江】