讓整本書閱讀照亮學生的童年

肖香

[摘 要]引導學生讀整本書，既有利于其語文能力的形成，又有利于其語文整體素養(yǎng)的提高。在課堂教學中，教師要注重將學生的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，要從興趣引導轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗灾笇?，從閱讀書本向閱讀生活拓展，以提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學;整本書閱讀;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0014-02

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效?！?因此，引導學生讀整本書應成為閱讀教學的重要一環(huán)。

一、讓閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀興趣

當學生拿到一本書時，他們內(nèi)心充滿著對這本書的渴望。教師的指導就從這時開始——讓這份期待轉(zhuǎn)化為興趣，從而避免學生在閱讀的過程中被細碎的“石子”絆倒，以致放棄對整本書的閱讀。

1.打造閱讀環(huán)境，為學生建起一所“教室圖書館”

我們都希望學生能夠自動自發(fā)地閱讀，但這其實是需要引導的。教師如果能用心對教室里的閱讀空間施以小小“魔法”，學生的閱讀世界也許就會發(fā)生翻天覆地的變化。

首先，學生手邊要有一本書，書應該在隨手能拿到的地方。教室內(nèi)要有陳列書籍的書架，要有一批藏書，書籍的種類要多，繪本、童話、小說、散文，甚至科普、軍事、歷史等。其次，開展一些能燃起閱讀興趣的小活動，設置一些關于這本書的小問題，引導學生開始“尋寶活動”。以《狼王夢》為例：這本書的作者是誰？書架上還有他的哪些書？封面上的這只狼是誰？翻翻書中的插圖，說說你最喜歡的一幅？這樣的引導能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們沉迷其中。

2.克服閱讀障礙，為學生做好主動閱讀的鋪墊

激發(fā)了學生的閱讀興趣后，并不等于就可以放手讓他們自由閱讀了。接下來，教師應認真上好閱讀推薦課。以《三國演義》為例，可以從四個方面設計閱讀活動：了解作者及作品的相關歷史背景;整體感知內(nèi)容，對作品有一個整體印象;這部小說中人物眾多，可以結合資料對主要人物關系進行梳理，列出一個人物關系圖;選取幾個經(jīng)典的故事情節(jié)進行閱讀，同時擴展到與三國有關的成語、地名的解讀。學生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來熟記于心、信手拈來、掛在嘴邊的成語、地名背后竟還有這樣的故事，進而激發(fā)了他們進一步閱讀的欲望。

二、從興趣引導轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗灾笇?/p>

完成了以上的閱讀激趣環(huán)節(jié)，才能真正進入整本書的閱讀。在整本書的閱讀過程中，教師的指導不能缺席。在學生自主閱讀的同時，教師應給予他們一些必要的閱讀輔助，幫助他們由淺層次的閱讀轉(zhuǎn)向深層次的思考，讓他們帶著任務去閱讀、吸收、思考、品鑒。只有這樣，才能使學生形成較為深入的觀點，形成語言表達的邏輯，繼而形成系統(tǒng)表達的能力。

1.提出閱讀建議

在學生開始閱讀時，教師可以給予他們好的閱讀建議，如閱讀時關注什么;適時補充相關資料;影音再現(xiàn);不同的章節(jié)采用不同的閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）;跟蹤閱讀情況，跟進所有閱讀反饋環(huán)節(jié)。在學生閱讀進度快、閱讀興趣高的時候，教師還可以補充拓展其他方面的閱讀材料……這些幫助對于學生持久、深入的閱讀有著明顯的促進作用。

2.巧用閱讀策略

（1）預測——故事的結局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章的觀點都可以進行預測。如閱讀《長襪子皮皮》時，我?guī)ьI學生看目錄，猜測故事脈絡;抓文中暗示性語言猜測情節(jié)發(fā)展趨向;根據(jù)插圖、上下文，推測人物的命運等。操作時可以讓學生把預測的內(nèi)容寫下來，并初步討論發(fā)表自己的意見。閱讀時，則需要學生從文本中找出相關內(nèi)容驗證自己的預測。

（2）圖表——給學生提供一個思維框架，用圖表的形式呈現(xiàn)，幫助學生在閱讀前對某個主題知識進行了解。在指導學生讀《我要做好孩子》一書時，我設計了以下圖表，讓學生帶著任務對文中的主人公及其他人物形象進行梳理，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者寫作上的特點（每一個人物都是先寫外貌，再寫性格特點），引導他們?nèi)ジ爬ň唧w的事例，從中感受不同人物的性格差別。

（3）頭腦風暴——與寫作關聯(lián)，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行思考，一般用于重點章節(jié)的精讀品析。低年級繪本中經(jīng)常有大段語言類似的敘事結構，為了讓學生發(fā)現(xiàn)這一秘要，教師可以對文本進行重新排序或排列，以創(chuàng)造出另一個學習方案?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中，把每次爺爺想辦法的句子排列在一起，學生就會發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律，進而為后面的續(xù)編、仿寫打下基礎。

（4）視覺化——學生在閱讀的時候，除了眼睛看，還應該用耳朵聽，在腦海中想象畫面，甚至調(diào)動各種感官參與閱讀。比如，讀一段文字，要讓學生配上插圖，設計封面，畫出人物肖像，根據(jù)情節(jié)來表演，想象文字描繪的景象，將文字圖像化、情景化。

此外，還有畫敘事線路圖（根據(jù)時間、地點的變換畫出情節(jié)圖，如《查理和巧克力工廠》）、人物關系圖譜（人物比較多的讀本，可以用這樣的方法幫助學生理解人物關系，如《紅樓夢》）、復述、自問自答、讀書筆記、讀后感等多種閱讀策略。需要指出的是，這些閱讀策略的使用一定是伴隨著學生閱讀的整個過程，要在每一次的自主閱讀前予以指導。

3.給予閱讀回應

閱讀是需要一邊看，一邊和別人討論的。所以，我們要學會對學生的閱讀進行回應。而閱讀回應最好的方式，個人認為就是“聊”。課前、中午、放學前的五分鐘，隨時隨地都可以開始;前期閱讀策略的反饋就是聊的內(nèi)容，哪怕讓學生讀上一段自己喜歡的片段也行。總之，要讓學生感受到教師對他們閱讀進程的關注，對他們閱讀的幫助，讓他們保持持久的閱讀興趣。

三、從閱讀書本向閱讀生活拓展

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀能拓展人生的寬度，行路能延伸人生的長度。整本書的閱讀，其根本目的是為了獲得閱讀策略，實現(xiàn)閱讀與習作表達的同步提高，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，書本閱讀必須與學生的生活關聯(lián)，必須拓展閱讀的深度和廣度。

最常見的做法就是與習作關聯(lián)，除了常見的寫讀后感、讀書筆記外，還可以有讀書報告、人物簡介、好書推薦、片段仿寫、續(xù)編故事、創(chuàng)編繪本等多種形式，可以根據(jù)學生的年齡特點、閱讀知識儲備、認知結構，呈階梯式遞進。低年級學生形象思維占據(jù)主導地位，更善于用線條、圖形、色塊來表達對事物的感受、心情的變化。因此，我們可以采用“讀—繪—寫”的形式，以繪為主，寫為輔，通過繪與寫的結合來鍛煉、豐富學生的表達能力。比如，讀《我爸爸》《我媽媽》這樣的繪本，就可以讓學生借助書中的角色聯(lián)系自己的生活實際繪圖創(chuàng)作，單幅圖、多幅圖都可;像《爺爺一定有辦法》這樣的繪本，對于訓練學生的語言表達具有極強的指導性，就可以讓學生試著去仿寫。到了中高年級，學生要從寫好一段話、把握段落的結構特點，逐漸過渡到寫整篇文章，可以借助閱讀幫助學生感受環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)跌宕，試著進行作品的賞析，并學寫閱讀報告、創(chuàng)編故事等。

為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，這些閱讀成果要及時呈現(xiàn)在教室內(nèi)，通過封面墻、推薦榜、讀書海報展等形式豐富教室圖書館的內(nèi)容，讓學生愛上閱讀，盡情揮灑，無限創(chuàng)意，讓閱讀之光映照每個學生的童年。

（責編 劉宇帆）