石群
[摘 要]建構(gòu)整本書閱讀課程體系,應(yīng)打造兒童閱讀環(huán)境,讓書香澤潤童年時(shí)光;科學(xué)劃分閱讀區(qū)間,實(shí)現(xiàn)年段分級閱讀;精心設(shè)計(jì)整本書閱讀全過程,以兒童的方式浸潤到書籍之中;創(chuàng)建閱讀型教師隊(duì)伍,讓幸福童年擁有智慧的“點(diǎn)燈人”。
[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;課程體系;兒童閱讀環(huán)境
[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)03-0010-03
閱讀之于童年,恰似一片矢車菊花瓣那么藍(lán)的海水,一個(gè)秘密的長滿薔薇花的圍墻……推開閱讀之門,一個(gè)個(gè)沉睡千年的故事在悄然蘇醒,那一行行靈秀跳躍的文字中,飽含著作者豐富的情感,繪成一幅幅光影重疊的畫景,編織成童年的幸福時(shí)光。而我們可以并且應(yīng)該為孩子做的,就是建構(gòu)整本書閱讀課程體系,盈縷縷書香,用閱讀繪織童年之光。
2017年12月19~20日,我校承辦了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“小學(xué)整本書閱讀主題觀摩研討活動(dòng)”。活動(dòng)中,我們以“讓每一間教室透出閱讀之光”為主題,營造校園整體閱讀氛圍,構(gòu)建整本書閱讀課程體系,讓閱讀之光灑遍校園的每一個(gè)角落。現(xiàn)將我校閱讀課程體系予以梳理和統(tǒng)整,期待能給更多的兒童閱讀推廣者帶來共鳴與啟迪。
一、打造兒童閱讀環(huán)境,讓書香澤潤童年時(shí)光
艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出:“如果我們是充滿期待,自發(fā)性地想去閱讀,那么我們將很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂在其中;但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本,那么閱讀將淪為一項(xiàng)無聊透頂?shù)淖鳂I(yè)?!边@表明了情境和心境對閱讀的重要作用。如何創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)整兒童的閱讀心境呢?我們通過充分營造閱讀的儀式感,創(chuàng)設(shè)溫馨的“軟環(huán)境”,讓校園里每一天都充盈著書的芬芳。
1.晨誦
我們給每個(gè)班級配置一塊“晨誦小黑板”,將每天晨誦的內(nèi)容呈現(xiàn)于此。清晨,當(dāng)晨曦照進(jìn)校園,當(dāng)指尖劃過書架,書香便慢慢地彌漫在整個(gè)校園里……伴著書聲瑯瑯,走進(jìn)氤氳的書香中,學(xué)生們?nèi)绨V如醉地誦讀著經(jīng)典名篇中的語句。此時(shí),他們會(huì)發(fā)現(xiàn),簡單的文字,可以產(chǎn)生神奇的偉力!
2.午讀
“沒有任何一艘快艇/能像一本書/把我們帶到遙遠(yuǎn)的地方/也沒有任何一匹駿馬/能像一本書/即使最貧窮的人也能如此跨越旅行……”每天中午,伴隨著動(dòng)情的朗誦,午間閱讀的鈴聲按時(shí)響起,學(xué)生再一次浸潤在書香之中?!办o靜閱讀,請勿打擾?!薄办o靜地閱讀,靜靜的幸福。”……一句句閱讀標(biāo)語,讓午間閱讀擁有了神圣的儀式感。學(xué)生紛紛走向班級圖書角,自由地取書閱讀。圖書角中既有學(xué)生從家中帶來的書籍,又有教師為班級提供的優(yōu)質(zhì)圖書——那一冊冊標(biāo)注著“師生共享”的圖書,是教師贈(zèng)送給班級的共享圖書,更是教師對學(xué)生愛的饋贈(zèng)。此刻,圖書召喚著每一名師生,師生共同沉浸在閱讀之中。來吧,捧起心愛的圖書,徜徉在文字的百花園中,來一場心靈與語言的美麗邂逅!
綜上所述,學(xué)生的閱讀生活是在校園整體氛圍的熏染下進(jìn)行的,其間充盈著儀式感。對于“儀式”,法國作家圣-愛克蘇佩里在《小王子》一書中是這樣闡釋的:“……儀式是一種早已被人忘卻了的事。它就是使某一天與其他日子不同,使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同……”而在我們的課程活動(dòng)中,這與眾不同的一刻就是閱讀時(shí)刻。我們堅(jiān)持認(rèn)為,教育的“觸點(diǎn)”是很重要的,由美妙優(yōu)雅、撼動(dòng)心靈的儀式匯聚成的閱讀課程,編織著學(xué)生美好的童年。在這樣的閱讀課程中,這一路書香必將一路芬芳!
二、構(gòu)建整本書閱讀課程體系,讓閱讀的陽光照耀每一寸心田
如果將兒童在閱讀中心靈成長的過程比作一個(gè)坐標(biāo)軸,那么橫軸就是年段分級閱讀,縱軸則是每一次整本書閱讀的全過程。
1.年段分級閱讀,以兒童的方式“遇見”整本書
我們借鑒了萊克賽爾(Lexile)分級閱讀法,對兒童閱讀的不同區(qū)間大致進(jìn)行了以下劃分:
低年段——繪本故事,快樂童年,以兒童的方式與書籍“人生若如初見”;
中年段——兒童故事,幻想童年,以兒童的方式與書籍“相看兩不厭”;
高年段——經(jīng)典故事,精彩童年,以兒童的方式與書籍“宛在水中央”。
年段分級閱讀,由淺入深,循序漸進(jìn),適應(yīng)了不同階段兒童閱讀的心理需求,形成了一道由浪漫到精確、由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。
2.精心設(shè)計(jì)整本書閱讀全過程,以兒童的方式浸潤到書籍之中
(1)玩轉(zhuǎn)多種課型,以兒童的方式體味更好的“每一本”。
我們鼓勵(lì)教師嘗試多種課型,以切實(shí)落實(shí)整本書閱讀的效果,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng):
借助導(dǎo)讀課,喚醒學(xué)生整本書的閱讀期待;
依托推進(jìn)課,強(qiáng)化學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)展;
憑借交流課,提升學(xué)生整本書的閱讀品質(zhì);
緊扣延展課,積淀學(xué)生整本書的閱讀成果。
我們通過這些課型,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整本書閱讀的全過程。我們堅(jiān)持認(rèn)為,在閱讀中品味,在品味中思考,在思考中積淀,學(xué)生的世界才能越發(fā)廣闊,才能真正獲取生命成長需要的營養(yǎng)價(jià)值。
(2)巧用閱讀策略,以兒童的方式收獲更好的“每一課”。
[①]情境化的靈動(dòng)課堂,讓整本書閱讀更有深度。
情境在人的學(xué)習(xí)歷程中有著重要的作用。就語文學(xué)科而言,要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),必須創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境,并在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書的閱讀同樣需要情境的創(chuàng)設(shè)。因此在整本書的閱讀過程中,我們首先要將學(xué)生帶入情境之中,使書香滲入學(xué)生的心田,熏染學(xué)生的心靈。同時(shí),為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo),必須采取一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧,即閱讀策略。閱讀策略是提升閱讀力的核心抓手。在預(yù)測、統(tǒng)整、比較、聯(lián)結(jié)、推論、找重點(diǎn)、視覺化、做筆記這八大閱讀策略中,我們大膽取舍、靈活運(yùn)用,形成了鮮明的學(xué)校整本書閱讀的特色。
2018年12月19~20日的江蘇省整本書閱讀現(xiàn)場活動(dòng)中,我們呈現(xiàn)了新穎多元的課堂教學(xué),有專門的閱讀方法指導(dǎo)課,有同一系列不同時(shí)段的閱讀指導(dǎo)課,也有同一內(nèi)容不同策略、同一策略不同內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)課。開闊曠達(dá)的教學(xué)視野、新銳前衛(wèi)的教學(xué)理念,造就了靈動(dòng)豐富的多彩課堂。
[②]神奇的思維導(dǎo)圖,搭建整本書閱讀的“綠色通道”。
整本書閱讀與碎片化閱讀的不同之處在于,它是一種系統(tǒng)化的閱讀,對文本本身是整體性的感知。而碎片化的閱讀是片段式的、感官化的閱讀,這樣的閱讀,很難使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。怎樣閱讀才能使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化呢?我們認(rèn)為,可以借助思維導(dǎo)圖,形成一種整體性的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,是一種放射性思維的表達(dá)方式,也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下了這樣的定義:“這是一種全新的思維模式,它結(jié)合了全腦的概念,包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?!彼季S導(dǎo)圖是一種簡單、有效、美麗的思維工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,我們幫助學(xué)生梳理思緒、整合觀點(diǎn)。如:氣泡圖有利于發(fā)散思維;魚骨圖有利于內(nèi)容的統(tǒng)整;手繪場景有利于掌握整本書的主要內(nèi)容;線路圖有利于表現(xiàn)人物的生命軌跡;情節(jié)梯有利于表現(xiàn)故事中步步高昂的情節(jié);概念圈有利于概念的梳理和歸類;推測表有利于根據(jù)書中線索展開推論……這些思維導(dǎo)圖打通了兒童思維與書中語言之間的壁壘,使兒童思維與語言產(chǎn)生了親密接觸。此時(shí)的閱讀,是一個(gè)審美的過程,是一個(gè)批判的過程,更是一個(gè)創(chuàng)造的過程。
[③]探究型作業(yè),釋放閱讀的思維空間。
有意義的思維具有以下特征:連貫有序、因果分明、前后呼應(yīng)、彼此接應(yīng)、互為印證。在整本書閱讀的過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我們嘗試通過探究型閱讀作業(yè),釋放閱讀的思維空間,讓學(xué)生的思維逐漸變得有章、有據(jù)、有序。
國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究(pirls)為評價(jià)閱讀素養(yǎng)而進(jìn)行的兩種閱讀測試情境中,重點(diǎn)考查了四種閱讀能力:關(guān)注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)的能力、評價(jià)內(nèi)容和語言的能力。我們在設(shè)置探究型閱讀作業(yè)時(shí),也著眼于這四種閱讀能力的培養(yǎng),以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀力,幫助學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。在閱讀探究型作業(yè)中,我們著力從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):
提取書中的相關(guān)信息——培養(yǎng)提取信息的能力;
手繪故事場景——培養(yǎng)整體感知的能力;
聯(lián)系自我,場景重現(xiàn)——與書中人物、事件產(chǎn)生聯(lián)結(jié);
談?wù)剷腥宋锝o自己(或他人)留下的印象——對書中人物進(jìn)行評價(jià);
展開想象,練習(xí)表達(dá)——進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維特征,讓創(chuàng)作的腳步永不停息。
……
以上是我們在引導(dǎo)學(xué)生“讀深入”方面所做的努力。而我們覺得,不僅要提倡深度閱讀,讓學(xué)生“漸入藕花深處”,更要拓展閱讀的寬度和廣度,讓學(xué)生“在星輝斑斕里放歌”。
[④]跨學(xué)科整合,讓整本書閱讀更具廣度。
魯迅先生說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限了?!弊x書也如同采蜜一樣,只有博覽群書,才能品嘗到書的濃郁芬芳。因此,我校倡導(dǎo)“全閱讀”教學(xué)理念,使各科教學(xué)都透出濃濃的書香味:數(shù)學(xué)課上不單單只是知識(shí)的學(xué)習(xí),還向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)家的故事;音樂課上不僅僅只是學(xué)習(xí)音樂知識(shí),還在欣賞中感受樂曲——這種音樂語言的魅力;英語課不只是學(xué)習(xí)英語單詞和句法,還讓學(xué)生自編自演英語繪本劇。我們的設(shè)想是:努力打破各學(xué)科界限,融合各學(xué)科知識(shí),編制綜合知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。通過各學(xué)科獨(dú)立而又互聯(lián)的教學(xué)體系,讓閱讀成為一道擁有多種“菜式”的綜合性“大餐”,使學(xué)生獲得全方位、立體化的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)多元智能的提升。
(3)科學(xué)的閱讀評價(jià),以兒童的方式體認(rèn)更好的“每一個(gè)我”。
科學(xué)的閱讀評價(jià)指的是教師根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取各種定性、定量的評價(jià)方法,在學(xué)生閱讀的過程中,對其閱讀行為做出肯定或否定的評價(jià),促使其向好的方向發(fā)展。實(shí)施有效的閱讀評價(jià),既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又有利于教師抓實(shí)、抓好閱讀指導(dǎo)。因此,開展閱讀評價(jià)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
如何進(jìn)行閱讀評價(jià)呢?我們認(rèn)為,應(yīng)該本著科學(xué)、客觀的態(tài)度,遵循閱讀評價(jià)的基本原則。
差異性原則:尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不強(qiáng)行統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行評價(jià);
過程性原則:注重閱讀的過程性評價(jià),淡化對閱讀結(jié)果的評價(jià);
激勵(lì)性原則:通過建立科學(xué)的評價(jià)體系,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使其愛讀書、多讀書、會(huì)讀書;
模糊性原則:采取模糊評價(jià)的方式,從大處著眼,對閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)。
基于上述思考,我們決定通過閱讀手冊來為學(xué)生的閱讀定級:《小蜜蜂采蜜忙》《小書蟲啃書樂》《小書迷品書香》。年段不同,閱讀手冊名稱也不一樣,對學(xué)生的閱讀期待也蘊(yùn)含其中。學(xué)生每讀完一本必讀書目就可以加一級,每參加完一個(gè)階段活動(dòng)就可以加1~3級,每讀完兩本選讀書目就可以加兩級,一直加到十級。這樣做,意在從閱讀量、閱讀面等方面進(jìn)行整體評價(jià),同時(shí)本著尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展的以人為本的教育理念,最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這充滿暖意和溫情的過程性評價(jià)體系中,學(xué)生每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)新的開始,每學(xué)期都會(huì)品嘗到開卷有益的喜悅,每學(xué)期都會(huì)在1~10級的考級過程中收獲成功與快樂。
三、創(chuàng)建閱讀型教師隊(duì)伍,讓幸福童年擁有智慧的“點(diǎn)燈人”
教育即生長,不僅有受教育者的生長,也有教育者自身的生長。而促進(jìn)教師自我成長的最好方式就是閱讀。讓教師讀書,是讓教師自能閱讀,我們能做的是給教師一個(gè)讀書的氛圍,而不是制度;讓教師讀書,先要讓教師愛上讀書,我們能做的是給教師提供一個(gè)愛讀書的環(huán)境,而不是愛讀書的理由。因此,我們建議教師們與學(xué)生一起閱讀,讓每一位教師也浸潤在書香之中。我們成立了教師讀書聯(lián)盟,把一些愿意讀書、喜愛讀書的教師聚在一起,讓他們交流讀書體會(huì),分享讀書心得,展示讀書成果;我們圍繞整本書閱讀開展主題教研活動(dòng),從閱讀策略的使用、整本書的導(dǎo)讀教學(xué)、繪本教學(xué)、讀中與讀后交流等多方面進(jìn)行了研討……教育不是一個(gè)人教,另一個(gè)人學(xué),教育的過程中,大家都在成長。在文字中穿梭、品味之時(shí),我們也總會(huì)在贊嘆、感慨中掩卷沉思……
回眸往昔,從2006年開始進(jìn)行“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”的研究,再到如今的“整本書課程”的研究,我們在整本書閱讀教研之路上已行走了十年。十年的光陰中,我們簪花于冠,一路走來一路盛開。在研究過程中,我們有過“山重水復(fù)疑無路”的迷茫,有過“為伊消得人憔悴”的困頓,但更多的是“青山繚繞疑路遠(yuǎn),深入淺出隱映來”的釋然與喜悅。這是因?yàn)?,我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到,一切創(chuàng)新與推進(jìn)都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。在此,我們也號(hào)召所有從事小學(xué)語文教學(xué)的同仁們:行動(dòng)起來,投入到閱讀課程的研究與實(shí)踐中來吧,讓學(xué)生的錦繡人生如詩般鋪展!
(責(zé)編 劉宇帆)