基于催化理論的高校班級管理模式構(gòu)建

趙東陽

（商洛學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

高校班級管理模式是高校育人體系的重要組成部分，有效的班級管理模式對完善高校育人體系、促進學(xué)生成長成才具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)性工作管理與服務(wù)的實施主體，承擔(dān)著大量事務(wù)性工作。構(gòu)建切實可行、符合學(xué)生實際的班級管理機制，一方面是促進高校班級正常、高效運行和學(xué)生健康成長成才的必然要求；另一方面也是輔導(dǎo)員減少多頭化、重復(fù)化事務(wù)性工作的基本導(dǎo)向，是實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作從“實踐型”到“研究型”轉(zhuǎn)變的重要組成部分。

近年來，關(guān)于高校班級管理模式的研究，具有代表性的有以下七類：蘇益南和張靈在學(xué)分制的特定背景下，參考研究生導(dǎo)師制提出導(dǎo)師制管理[1-2]；胡延斌從班級管理與企業(yè)的對接層面提出創(chuàng)造企業(yè)情景，進行企業(yè)化管理[3]；佘婷婷強調(diào)分三個層次逐步過渡形成制度文化，探究制度化管理模式[4]；孫士芹和陳宏友都強調(diào)在制度化基礎(chǔ)上重視與人性化管理的融合發(fā)展[5-6]；董澤芳系統(tǒng)研究了目標(biāo)管理的特征、實施、存在問題、內(nèi)部關(guān)系等，強調(diào)制定高校各級目標(biāo)而進行目標(biāo)管理模式[7-8]；鄧小華以學(xué)生為出發(fā)點，提出人本管理理念[9]；李雙指出順應(yīng)時代發(fā)展，強調(diào)從控制性到指導(dǎo)性的參與式管理[10]。周丕和楊忠東從人本主義思想出發(fā)實行自主化管理模式，強調(diào)尊重學(xué)生主體，實行學(xué)生自治，解決后勁不足的問題[11-12]。

七種管理模式概括起來可以分為看管式、法制式和自治式。其中，看管式過分強調(diào)老師在班級管理的“權(quán)威”，缺乏組織活躍性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；法制式強調(diào)尋求章法，制度導(dǎo)向，但是一味地“嚴(yán)于執(zhí)法”，缺乏人文彈性，不利于學(xué)生良好人格的形成，易引起逆反心理；自治式強調(diào)無為而治，但是大學(xué)生處在從“校園人”向“社會人”過渡的關(guān)鍵時期與性格多變的特殊時期，導(dǎo)致實際管理過程中產(chǎn)生諸多問題與矛盾。綜上，現(xiàn)實的班級管理急需一種能夠集合上述三種管理模式優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生四方面合力，揚長避短，克服不足，切實可行的全新管理模式。

截至目前，從催化的角度構(gòu)建高校班級管理模式尚未有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究成果。基于現(xiàn)有班級管理理論和大學(xué)生的思想特點，將催化的概念跨學(xué)科地引進高校班級管理，進行理論上的創(chuàng)新研究，抓住主要問題，構(gòu)建能夠綜合調(diào)動學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生四方面合力的班級催化型管理機制，從班級管理的理論層面、輔導(dǎo)員事務(wù)性工作層面和促進學(xué)生成長成才的現(xiàn)實層面都具有重要的價值與意義。

一、催化概念及其在高校班級管理中的應(yīng)用

（一）催化概念簡述

催化是工業(yè)催化領(lǐng)域的概念，根據(jù)國際純粹化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）1981年的定義：催化劑是一種改變反應(yīng)速率但不改變反應(yīng)總標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能的物質(zhì)。這種作用稱為催化作用[13-14]。催化過程的本質(zhì)是降低（或提高）化學(xué)反應(yīng)過程所需要的活化能從而大幅度提高（或降低）化學(xué)反應(yīng)速率。典型的催化過程以催化劑為核心，以反應(yīng)過程為研究對象，以研究制備具有高活性、高穩(wěn)定性、高選擇性的催化劑為主要任務(wù)，強調(diào)利用極少量的催化劑提高實際工業(yè)生產(chǎn)過程的反應(yīng)活性和產(chǎn)物選擇性，見圖1。典型的催化劑通常由活性組分、助劑和載體三部分組成，見圖2。其中，活性組分是催化過程中實際起催化作用的核心部分；載體提供反應(yīng)的空間，能夠改善活性組分的反應(yīng)活性、穩(wěn)定性與選擇性；助劑通過對活性組分的改性從而起到改善反應(yīng)結(jié)果的效果。

圖1 經(jīng)典催化過程流程圖

圖2 經(jīng)典催化劑模型

（二）催化概念與高校班級管理模式之間的聯(lián)系

將大學(xué)生視為化學(xué)反應(yīng)原料，將大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與過程管理視為一個完整的化學(xué)反應(yīng)過程，將培養(yǎng)結(jié)果視為化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物。催化過程與大學(xué)生在校的成長過程在形式、思想與內(nèi)涵上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這為高校班級催化型管理模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

1.形式上：選擇催化組分，構(gòu)建合適的“催化劑”，提高工作效率。類似于一個經(jīng)典的催化過程，高校班級管理育人體系以學(xué)生為主體，以探索快速高效的育人路徑為研究對象，以班級核心為催化劑，以高校所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境為反應(yīng)條件，以培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才、促進學(xué)生成長成才為最終目標(biāo)，這與經(jīng)典的催化過程在形式上是保持一致的，見圖3。

圖3 高校班級催化型管理育人流程

2.思想上：抓住主要問題，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，高效快速解決問題。高校班級管理強調(diào)針對不同學(xué)生的特點，實施因材施教與管理，形成班級核心，促進良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，促進學(xué)生成長為社會所需要的專業(yè)型人才。這與催化過程在解決問題的思想上是一致的，都強調(diào)抓住主要問題，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，高效快速解決問題。

3.內(nèi)涵上：構(gòu)建班級核心，選擇合適的核心成員，促進學(xué)生成長成才。高校班級管理強調(diào)構(gòu)建班級核心，選擇合適的核心成員，促進良好班風(fēng)的形成，促進班級學(xué)生的成長成才。這與催化過程在本質(zhì)上是一致的，都強調(diào)構(gòu)建核心，以起到事半功倍的效果?；诖?，以班級核心為活性組分，在班級管理過程起主要管理作用；以自我管理服務(wù)平臺為載體，為學(xué)生自我管理搭建平臺；以輔導(dǎo)員、任課教師、班主任以及學(xué)生家長為助劑，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自我管理的發(fā)展方向；綜合三方面合力，共同構(gòu)建催化型班級管理核心，見圖4。

圖4 催化型班級核心組成

（三）催化概念觀照下高校班級管理模式構(gòu)建的目的與意義

基于工業(yè)催化過程解決問題的思想和內(nèi)涵，催化概念觀照下高校班級管理模式所要解決的核心問題即是選擇、構(gòu)建合適的“催化核心”。設(shè)定既定培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索影響培養(yǎng)結(jié)果的因素，通過對少量的“催化核心”進行指導(dǎo)，促進其在“高校學(xué)生管理過程”的“催化作用”來提高實際管理過程的管理效率。高校班級管理模式構(gòu)建的目的是：綜合現(xiàn)有管理模式的優(yōu)點，克服不足，形成良性運行機制，促進學(xué)生成長成才，實現(xiàn)學(xué)生自我管理。高校班級管理模式構(gòu)建的意義在于從班級管理的理論層面構(gòu)建一種新的管理機制，實現(xiàn)理論創(chuàng)新；從現(xiàn)實工作層面解放輔導(dǎo)員事務(wù)性工作，把更多的精力節(jié)省出來用在對學(xué)生的指導(dǎo)引導(dǎo)上；從促進學(xué)生成長成才層面，提供一種長期有效的良性運行機制。

二、催化概念觀照下的高校班級催化型管理機制

催化概念觀照下高校班級催化型管理機制以黨支部、團總支學(xué)生會和班委“三位一體”為活性組分，以制度育人、組織權(quán)利和激勵方法“相互協(xié)同”為載體，以輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生家長“三向互動”為助劑。縱向上，黨支部、團總支和班委“三位一體”提供自我管理與自我服務(wù)的核心與活性，實現(xiàn)“黨、團、班”一體化建設(shè)；權(quán)力下放、制度育人和激勵手段“相互協(xié)同”提供自我管理與自我服務(wù)的制度保障與平臺，實現(xiàn)“過程管理”；輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生家長“三向互動”提供過程管理的實時指導(dǎo)，實現(xiàn)“家校共建”的指導(dǎo)與服務(wù)模式。橫向上，以“黨、團、班一體化建設(shè)”為核心，“過程管理”為導(dǎo)向，“家校共建”為實時監(jiān)控與引導(dǎo)，三者既可以相互獨立、各司其職，又可以相互作用、相互促進，形成教育與管理合力，共同構(gòu)建高校班級催化型管理機制，見圖5。

圖5 高校班級催化型管理機制

（一）黨支部、團總支學(xué)生會和班委“三位一體”構(gòu)建催化核心的活性組分

黨支部、團總支學(xué)生會以及班委作為高校班級管理與服務(wù)的核心成員，在班級管理過程中發(fā)揮主要作用，充當(dāng)“活性組分”的角色，主要起學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的“核心”作用。其中，黨支部作為班級上層的領(lǐng)導(dǎo)核心，起著思想引領(lǐng)與模范帶頭的作用，以黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心，指導(dǎo)團總支學(xué)生會與班級建設(shè)；團總支學(xué)生會作為黨支部的得力助手，起著黨支部與班級之間主要連接的作用，以團總支學(xué)生會為主體引導(dǎo)，呈上做好黨支部思想宣傳，呈下深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生思想動向，引領(lǐng)主流思想，服務(wù)學(xué)生日常所需；班委作為班級建設(shè)的主要執(zhí)行者，起著直接負責(zé)人的作用，以班委為最終的執(zhí)行者，將管理過程中的各項工作落到實處，呈上對黨組織、團總支、輔導(dǎo)員和任課教師負責(zé)，起到與其直接聯(lián)系的作用，呈下對班級內(nèi)部的各項事務(wù)負責(zé)，起到直接負責(zé)人的作用[15]。同時橫向上，黨支部、團總支學(xué)生會和班委在工作過程中相互協(xié)作相互配合，三者“三位一體”實現(xiàn)“黨、團、班”一體化建設(shè)，形成催化核心的活性組分，在管理過程中協(xié)調(diào)一致共同管理班級事務(wù)，充分發(fā)揮班級班委自我管理、自我教育和自我服務(wù)的基本職能，最終起到“1+1＞2”的管理效果。

（二）制度育人、組織權(quán)力和激勵方法“相互協(xié)同”構(gòu)建催化核心的載體

高校制度育人、權(quán)力下放和相關(guān)激勵方法是實現(xiàn)高校學(xué)生自我管理與自我服務(wù)模式的制度基礎(chǔ)，在催化型管理機制中充當(dāng)“載體”的角色，主要對學(xué)生自我管理與自我服務(wù)提供制度保障。其中，制度育人提供平臺，明確高校制度育人管理模式，強調(diào)與學(xué)生切實相關(guān)的制度政策，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守相關(guān)制度的意識；組織權(quán)利是基礎(chǔ)保障，明確授予班級組織相關(guān)權(quán)利，貫徹高校鼓勵學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的意識；激勵方法是有效手段，明確高校管理相關(guān)激勵制度，特別是和學(xué)生相關(guān)的激勵制度，培養(yǎng)學(xué)生自覺性、自主性學(xué)習(xí)的意識。同時橫向上，制度育人、權(quán)力下放和相關(guān)激勵方法是一個相互補充的過程，三者“相互協(xié)同”實現(xiàn)制度育人的“過程管理”[16-17]，構(gòu)建催化型管理模式的載體，提供學(xué)生自主管理班級事務(wù)的平臺，鼓勵全體學(xué)生共同參與到班級事務(wù)的管理中來，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理班級事務(wù)的積極性與主動性，有效地促進活性組分參與班級管理的積極性與管理效果。

（三）輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長“三向互動”構(gòu)建催化核心的助劑

輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長作為高校班級管理與服務(wù)的主要指導(dǎo)者與引路人，充當(dāng)著催化型管理模式“助劑”的角色，主要對學(xué)生自我管理與自我服務(wù)過程起指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。其中，輔導(dǎo)員主抓學(xué)生思想政治教育工作，作為高校班級建設(shè)的主要實施主體，統(tǒng)籌學(xué)生班級管理，確保班級整體運行良好，對班級管理負主要責(zé)任；班主任主抓學(xué)生學(xué)業(yè)教育，作為特定班級的管理者，細化班級管理工作，確保班級各項工作的開展，是對輔導(dǎo)員工作的補充；學(xué)生家長作為第一監(jiān)護人，主要負責(zé)家庭教育的引導(dǎo)作用，對各自學(xué)生負責(zé)，確保每一位學(xué)生健康成長，其對學(xué)生的安全與思想引導(dǎo)起到任何人都無法替代的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中無時無刻的指導(dǎo)者與引路人。同時橫向上，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長在工作的過程中可以互通有無，三者“三向互動”實現(xiàn)“家校共建”的管理模式[18]，構(gòu)建催化核心的助劑，形成三方面合力共同促進每一位學(xué)生健康成長成才。

三、高校班級催化型管理機制的運行

高校班級催化型管理機制的運行，一方面是基于自上而下的制度搭建，一方面是基于新時代學(xué)生的思想特征。在充分認識當(dāng)下大學(xué)生思想特征的背景下，充分利用現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點，以學(xué)生自我管理為核心，抓主要問題，運用其易于接受的方式方法達到一種和諧的管理模式，既有“剛性”的制度約束，又有“柔性”的幫扶管助，形成管理合力，發(fā)揮多種管理模式優(yōu)點，克服不足，揚長避短，形成切實可行的全新管理模式，快速高效地催化學(xué)生成長成才。

（一）制度導(dǎo)向搭建催化型班級管理平臺

從學(xué)校層面的制度導(dǎo)向，既是搭建催化型班級管理平臺的先決條件，也是對高校學(xué)生思想政治教育的制度導(dǎo)向。制度性載體，一方面從宏觀維度規(guī)定了班級管理模式，為推行催化型班級管理模式提供了平臺與理論依據(jù)；另一方面也能夠從微觀維度為構(gòu)建以班團干部為核心的催化型管理團隊提供制度導(dǎo)向。從宏觀和微觀兩個維度提供“硬性的”制度約束和“柔性的”制度導(dǎo)向，鼓勵和激發(fā)更多的學(xué)生和老師積極地參與到班級管理的過程中來，實現(xiàn)看管式管理模式的長期效果，去除原有看管式管理模式無法長久的弊端，防止制度育人可能引起的師生關(guān)系淡漠、學(xué)生的逆反心理等問題。

（二）家校指導(dǎo)助力催化型班級管理過程

從老師和家長層面的指導(dǎo)落實，既是實現(xiàn)催化型班級管理過程的基礎(chǔ)，也是對高校學(xué)生思想政治教育的實時引導(dǎo)。家校共建助力學(xué)生自我發(fā)展，一方面要家長和老師消除隔閡，締造共同愿景，形成共同的育人理念，相互協(xié)作共同助力學(xué)生自我發(fā)展與成長成才；另一方面，發(fā)揮老師在班級管理過程中的指導(dǎo)作用，對學(xué)生自我管理的監(jiān)督與約束，實現(xiàn)實時引導(dǎo)，避免班團干部因為個人的不穩(wěn)定情緒而出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，助力班團干部能夠更好地實現(xiàn)自我管理。家校深度合作，共建共生，督促監(jiān)督學(xué)生在規(guī)則范圍內(nèi)管理與服務(wù)，去除原有自主化管理模式在實際推行過程中難以推行的難題。

（三）班團干部形成催化型班級管理核心

從黨、團、班層面的構(gòu)建落實，既是實現(xiàn)催化型班級管理過程的核心，也是高校班團干部實現(xiàn)自我發(fā)展與成才的關(guān)鍵。班團干部形成催化核心，一方面要形成班級管理的共同愿景，形成管理合力；另一方面，班團干部在實現(xiàn)共同愿景的過程中扮演了重要的角色，作為領(lǐng)導(dǎo)者與服務(wù)者的角色外，更多的是要學(xué)會思考問題、處理問題，高度認可共同的班級愿景，用自身的熱情與行動去催化班級所有成員為這一目標(biāo)努力。

（四）同輩互助促進學(xué)生主體意識的形成

從學(xué)生層面的同輩互助，既是新時代背景下充分尊重學(xué)生主體地位的要求，也是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的有效手段[19]。一方面，充分尊重和相信當(dāng)下大學(xué)生，增強大學(xué)生朋輩教育的主體意識和自我認可度；另一方面，同輩互助在實際的思想政治教育過程中也是最具有實效性的互助手段，能夠很好地干預(yù)與預(yù)防大學(xué)生之間存在的隱患性問題，同時也能夠促進大學(xué)生彼此之間的互助與自助，激發(fā)自主自覺的潛在學(xué)習(xí)動力。

（五）壓力催化激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展與成才

從學(xué)生個人層面的壓力而言，既是學(xué)生所面臨的困擾性問題，也是學(xué)生成長過程的催化劑，適當(dāng)?shù)膲毫?，能夠很好地激發(fā)和促進學(xué)生培養(yǎng)潛在的各種能力。一方面充分重視學(xué)校的宏觀指導(dǎo)和制度性約束，以及老師在學(xué)生管理過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，給予學(xué)生壓力；另一方面正確引導(dǎo)學(xué)生思考和面對人生中所要面臨的各種壓力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力、思考問題和應(yīng)對問題的能力，實現(xiàn)壓力催化下學(xué)生的自我發(fā)展與成才。

四、結(jié)語

高校班級催化型管理機制的構(gòu)建，以班團干部為活性組分，以學(xué)校的制度機制為載體，以家校共建為助劑，構(gòu)建班級管理的“催化劑”，充分發(fā)揮班級的基本作用，既能夠明確分工，使得各組分各司其職發(fā)揮其原有職能，又能夠積極地實現(xiàn)各組分之間的交互作用，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)高校學(xué)生自主化管理模式，起到事半功倍的效果。同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的監(jiān)測與引導(dǎo)高校學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)高校班級管理過程中存在的問題，抓住主要問題，快速高效地解決問題，促進高校學(xué)生的健康成長成才。這既符合大學(xué)教育合力的構(gòu)建，也符合新時代大學(xué)生成長成才的社會需求，在具體執(zhí)行的過程中，可以視實際情況，將現(xiàn)有的班級管理模式有選擇性的運用到班級管理的具體過程中，在實踐的過程中解決實際問題，實現(xiàn)管理革新。