淺談教師在幼兒角色游戲中的參與指導(dǎo)策略

麥麗艷·奴力買(mǎi)買(mǎi)提 伊寧市喀爾墩鄉(xiāng)中心幼兒園

游戲是幼兒教育的重要組成部分，角色游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，幼兒通過(guò)角色扮演將自己的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，是幼兒對(duì)生活反映的一種表現(xiàn)形式，游戲角色的具體語(yǔ)言、行為、內(nèi)容都是基于幼兒的模仿和想象而來(lái)，幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，具有很高的創(chuàng)造性，游戲?qū)τ變旱膯l(fā)教育也十分重要。而教師在幼兒游戲中所扮演的是參與者與指導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，寓教于樂(lè)提高游戲的教育實(shí)效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值

（一）角色游戲能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒的角色游戲基本上完全是依靠幼兒的思想來(lái)完成了，幼兒對(duì)身份的認(rèn)同和身份角色的行為、游戲情節(jié)的發(fā)展具有很高的自主性，因此幼兒都十分偏愛(ài)角色游戲，并且幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知挑選自己喜愛(ài)的角色和游戲道具，并且角色扮演是幼兒表達(dá)情感的重要途徑之一，有的幼兒喜歡當(dāng)醫(yī)生，治病救人，救死扶傷；有的幼兒喜歡當(dāng)老師，傳授知識(shí)，可親可敬；有的幼兒喜歡當(dāng)廚師，做香噴噴的飯菜給顧客吃；有的幼兒喜歡當(dāng)解放軍，威武神氣，保家衛(wèi)國(guó)……不管是哪一種角色，都是幼兒的向往與熱愛(ài)，是幼兒情感最直觀(guān)的表現(xiàn)。

（二）角色游戲能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是幼兒適應(yīng)生活所必須的基礎(chǔ)能力之一，幼兒通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、溝通、交往，角色游戲是需要幼兒與其他小伙伴一起合作才能完成的，游戲的過(guò)程為幼兒創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，幼兒需要通過(guò)語(yǔ)言將自己對(duì)事物的觀(guān)察、對(duì)事物的思考向小伙伴表達(dá)出來(lái)，在游戲的輕松氛圍中，幼兒會(huì)更樂(lè)于說(shuō)話(huà)，也更加敢于說(shuō)話(huà)，在不同的情景中幼兒對(duì)不同的角色進(jìn)行模仿，對(duì)所模仿語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)都有自己的見(jiàn)解，使得幼兒的表達(dá)更加豐富，幼兒通過(guò)不同的角色模仿也逐步學(xué)會(huì)與不同人的交流方式，使幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到鍛煉。

（三）角色游戲能夠促進(jìn)幼兒的思維能力。游戲其實(shí)也是一個(gè)制造問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒通過(guò)角色游戲能夠鍛煉自己的思維力、想象力、創(chuàng)造力，角色游戲是沒(méi)有固定“劇本”的，游戲進(jìn)程完全靠幼兒的想象和意愿來(lái)進(jìn)行，幼兒可以隨意改變游戲的內(nèi)容，依照自己的理解對(duì)角色加以詮釋?zhuān)热绨缪莅职謰寢尩慕巧?，幼兒?huì)學(xué)著爸爸媽媽的樣子來(lái)養(yǎng)育愛(ài)護(hù)自己的孩子。

二、教師對(duì)角色游戲參與指導(dǎo)的意義

幼兒畢竟處于智力思維和行為規(guī)范的較低階段，如果對(duì)幼兒游戲放任不管，會(huì)造成幼兒傻玩傻樂(lè)的狀態(tài)，幼兒只是單純的玩，卻不能從玩中有所收獲，游戲的教育價(jià)值也無(wú)從體現(xiàn)，需要教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指引與輔助，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，選擇合適的游戲材料，了解幼兒特點(diǎn)做有針對(duì)性的游戲規(guī)劃，給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，幫助幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、教師參與指導(dǎo)角色游戲的策略

（一）教師參與角色游戲的動(dòng)機(jī)要恰當(dāng)。強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和玩法是教師參與角色游戲的主要?jiǎng)訖C(jī)，雖然幼兒角色游戲沒(méi)有強(qiáng)制性的明顯規(guī)則約束，放開(kāi)幼兒天性和創(chuàng)造性，但是游戲是有潛在規(guī)則的，教師的作用就是維持游戲的秩序，如果沒(méi)有規(guī)則，那么游戲可能會(huì)一片混亂偏離了常態(tài)，教師應(yīng)做的就是讓幼兒的行為在紀(jì)律的范圍之內(nèi)，維護(hù)游戲的延續(xù)性，在此要注意教師對(duì)自己角色的定位，不應(yīng)當(dāng)以權(quán)威性壓制幼兒服從命令，要以游戲參與者的身份給予幼兒平等的尊重，要認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主角，教師放下了姿態(tài)才能讓幼兒也放松身心完全投入游戲之中，幼兒對(duì)游戲是積極主動(dòng)的，而對(duì)于他們感興趣的事情自然而然的會(huì)產(chǎn)生紀(jì)律和規(guī)則，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的規(guī)范和認(rèn)同。

（二）教師參與角色游戲的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師參與指導(dǎo)游戲的時(shí)機(jī)一定要恰當(dāng)，如果介于教師的單方面主觀(guān)意愿而介入游戲，有可能會(huì)影響游戲的連貫性，打斷幼兒的思路，不利于幼兒能力的鍛煉。因此教師在介入游戲之前要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，不貿(mào)然出口，教師此時(shí)是一個(gè)觀(guān)察者而不是檢查員，以主觀(guān)思想標(biāo)準(zhǔn)時(shí)時(shí)刻刻盯緊幼兒的錯(cuò)誤，這是最不可取的。那么何時(shí)應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中停頓，遇到問(wèn)題不能自主解決時(shí)；當(dāng)游戲出現(xiàn)混亂，幼兒不知如何繼續(xù)時(shí)；當(dāng)幼兒情緒變壞有終止游戲意圖時(shí)，教師的指導(dǎo)干預(yù)應(yīng)以客觀(guān)事實(shí)情況為基礎(chǔ)，該出手時(shí)才出手，要把握游戲指導(dǎo)的分寸，給幼兒留足夠的自主處理空間，讓幼兒有能夠進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是以教師為主導(dǎo)來(lái)控制游戲進(jìn)程。

（三）教師參與角色游戲的方式要恰當(dāng)。在游戲指導(dǎo)中教師常常會(huì)犯的錯(cuò)誤就是替代式的幫助和打斷式的阻止，這是最不可取的兩種方式，在游戲中幼兒碰到不能自己解決的問(wèn)題是很正常的，這時(shí)會(huì)求助于教師，而作為教師最忌直接上手幫助幼兒解決問(wèn)題，如此一來(lái)幼兒在游戲中應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)的動(dòng)手環(huán)節(jié)被教師直接取代，甚至?xí)o幼兒一種錯(cuò)覺(jué)就是這件事情有老師來(lái)做，那我去做別的好了，反正不會(huì)做也沒(méi)事，教師給了幼兒錯(cuò)誤的信號(hào)，幼兒形成了有偏差的認(rèn)知。在此教師應(yīng)當(dāng)適度的去幫助幼兒，可以用引導(dǎo)性的言語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手完成，或者讓其他會(huì)做的幼兒幫助一起完成，降低幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性，也能夠促進(jìn)幼兒之間的合作與溝通。另外一種打斷式的阻止行為也是不可取的，教師為了糾正幼兒的行為會(huì)突兀的打斷幼兒游戲，比如在超市的游戲中，教師會(huì)責(zé)令幼兒將多拿的物品放回原位，一人只允許拿兩件，這種責(zé)令式的打斷對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在著一種不安全感，幼兒無(wú)法放松下來(lái)進(jìn)行游戲，會(huì)時(shí)刻關(guān)注教師的態(tài)度，對(duì)個(gè)性靦腆的幼兒來(lái)說(shuō)游戲反而成為一種煎熬，這是有悖于游戲初衷的。因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，獲得幼兒的認(rèn)可，以幼兒能夠接受、愿意接受為前提，和幼兒打成一片，才能做出更有效的指導(dǎo)。