利用“中間力量”消除體育課堂上“非積極現(xiàn)象”的策略研究

王華燕

（杭州市蕭山區(qū)蜀山街道城南初級(jí)中學(xué) ，浙江 杭州 311203）

“我們好多老師只記得那些成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生，而往往忘卻了中間力量?！苯Y(jié)合多年的初中體育教學(xué)，深受同感而愧疚。體育成績(jī)好的初中生能為教師帶來(lái)榮譽(yù)，成績(jī)差的學(xué)生教師需要花費(fèi)更多的精力去幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度，所以那些“中間力量”易被教師忽略。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注這批“中間力量”，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1 中間力量“非積極現(xiàn)象”表現(xiàn)

中等生雖參與課堂教學(xué)，但是卻主動(dòng)讓自己處于被人忽略的位置。這些學(xué)生他們有一些相同的特點(diǎn)：性格內(nèi)向，不善于或者不愿意表達(dá)自身對(duì)動(dòng)作技能的理解；在體育活動(dòng)、游戲及比賽中從不積極表現(xiàn)，也不想爭(zhēng)奪第一；在個(gè)人練習(xí)中不愿意挑戰(zhàn)自己向著更高目標(biāo)努力；對(duì)自身要求不高，遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不愿意“迎難而上”，避開(kāi)教師視野當(dāng)一個(gè)默默無(wú)聞的“好學(xué)生”； 小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些學(xué)生不愿意當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，希望一切引導(dǎo)和組織工作不要落在自己身上，最好有積極的同學(xué)牽頭，而自己跟隨在那些積極學(xué)生的后面，做一個(gè)良好的配合者；競(jìng)賽中不愿意“全力以赴” 不思進(jìn)取，贏了最好輸了也無(wú)所謂。

2 中等生“非積極現(xiàn)象”的基本歸類(lèi)與分析

雖然每個(gè)中等生的非積極現(xiàn)象表現(xiàn)都不盡相同，集中表現(xiàn)有體弱多病型、懶惰散漫型、不善合作型、隨波逐流型、缺乏能力型。產(chǎn)生其原因比較復(fù)雜，主要有教師教學(xué)方法不當(dāng)，如教學(xué)組織不合理、教學(xué)未因材施教和教師處理問(wèn)題太獨(dú)斷；教材的原因，如教材的難度過(guò)大以及缺乏吸引力；學(xué)生自身的原因，如成績(jī)中等、內(nèi)心自卑、性格內(nèi)向以及不好的習(xí)慣；周?chē)h(huán)境的影響，如家庭成員對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，從來(lái)不以身作則參加運(yùn)動(dòng)，以及周?chē)』锇榈挠绊?。雖然他們?cè)谝欢ǔ潭壬戏忾]了自己，但是還是有顆自己積極進(jìn)取的心，也希望能夠改變自己。

3 對(duì)中等生“非積極現(xiàn)象”的教學(xué)策略

3.1 探索中等生的需求

具有“非積極現(xiàn)象”的中等生背后到底隱藏著怎么樣的心理需求呢？我們的體育課堂教學(xué)到底應(yīng)該如何去滿(mǎn)足中等學(xué)生合理的需求，以激發(fā)他們的積極性呢？表1為“非積極現(xiàn)象”學(xué)生需求表現(xiàn)。

3.2 課堂教學(xué)：重視、疏導(dǎo)與優(yōu)化

3.2.1 引發(fā)重視：從教師自身的改變開(kāi)始教師要正視“非積極現(xiàn)象”，注重學(xué)生的整體發(fā)展，不能只注重學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。隨時(shí)關(guān)注有“非積極現(xiàn)象”傾向或者已經(jīng)消極參與體育活動(dòng)的學(xué)生，將學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)與體質(zhì)健康成長(zhǎng)放在同一層面加以重視。善于從心理學(xué)的角度去觀(guān)察和分析學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)在體育運(yùn)動(dòng)的成敗。通過(guò)觀(guān)察、分析幫助他們解決心理問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生是平等的，讓他們也感受到教師的愛(ài)，避免那些表現(xiàn)良好的中等生因?yàn)楸唤處熇渎?，精神需求無(wú)法得到滿(mǎn)足而打擊運(yùn)動(dòng)積極性。

3.2.2 疏導(dǎo)與優(yōu)化：在課堂教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo) （1）深化賞識(shí)教育。自卑心理是中等生產(chǎn)生“非積極現(xiàn)象”最主要的心理問(wèn)題，它往往會(huì)導(dǎo)致或者加劇其他心理問(wèn)題。所以，我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深化賞識(shí)教育，時(shí)時(shí)刻刻在心理堅(jiān)信學(xué)生能行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗，我們需要幫助學(xué)生克服自卑心理，重塑信心。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助“非積極現(xiàn)象”的中等生找回自信，使其慢慢走出消極自卑的心理陰影。在教學(xué)中，要經(jīng)常有意識(shí)地請(qǐng)中等生出來(lái)做示范，并在言語(yǔ)上不斷鼓勵(lì)他們“你能行”，給這些學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。隨時(shí)挖掘他們身上的亮點(diǎn)，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生的自信心會(huì)逐漸激發(fā)，從而找回自信。（2）應(yīng)用正面期待。正面期望指的是老師對(duì)學(xué)生的一種正向的期待方式。具體表現(xiàn)為相信所有的學(xué)生都能學(xué)，都能夠發(fā)揮他們的潛能；學(xué)生在教師的期待下一定會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，會(huì)產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力，這種期盼進(jìn)步的動(dòng)力，能將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理。正面期待在心理學(xué)上也稱(chēng)為“期待效應(yīng)”。其認(rèn)為每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周?chē)娜四懿荒芟駥?duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。（3）推進(jìn)成功教育。在教學(xué)中，引入并推進(jìn)“成功教育”的教學(xué)理念。失敗的體育課會(huì)讓人絕望，只有嘗過(guò)成功的甜頭才會(huì)讓人全力以赴。教師可以通過(guò)改變活動(dòng)規(guī)則、降低活動(dòng)難度、改變器材規(guī)格等方式，讓“非積極現(xiàn)象”的中等生體驗(yàn)到完成動(dòng)作的快樂(lè)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在不斷成功的過(guò)程中獲得自信，從而克服自卑心理。（4）優(yōu)化教學(xué)形式。在練習(xí)中多采用集體項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，組織不同群體、不同性質(zhì)的比賽，消除消極對(duì)待運(yùn)動(dòng)的心理因素。學(xué)生在集體運(yùn)動(dòng)中，心理的壓力能降至較低的水平，有利于促進(jìn)學(xué)生放下包袱、積極參與。同時(shí)，教師在集體項(xiàng)目的比賽中，將以成績(jī)決定勝負(fù)和以動(dòng)作質(zhì)量決定勝負(fù)相結(jié)合，讓運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)不出色的中等生，也能夠感受到教師對(duì)自己的肯定評(píng)價(jià)。（5）落實(shí)因材施教。了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)因材施教，這是自古以來(lái)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)原則之一。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，要了解學(xué)生的體質(zhì)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求。對(duì)待“非積極現(xiàn)象”的中等生，尤其要進(jìn)行更為耐心細(xì)致的重點(diǎn)落實(shí)；可以根據(jù)他們實(shí)際情況，降低教材難度和學(xué)習(xí)要求；在考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以以他們的努力程度與進(jìn)步幅度為只要指標(biāo)。例如，每次記錄400m測(cè)試成績(jī)，以自己的最好成績(jī)作為起點(diǎn)進(jìn)行不斷超越，只要提升了就評(píng)定為優(yōu)秀。

3.3 完善評(píng)價(jià)：在激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步

建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行“體育之星”評(píng)比，通過(guò)學(xué)生各方面的表現(xiàn)比如上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)進(jìn)步、活動(dòng)積極性等來(lái)確定誰(shuí)才是班級(jí)中的“體育之星”，并算入平時(shí)成績(jī)可以當(dāng)作附加分。在教學(xué)中要加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們多表現(xiàn)自己，敢于出來(lái)做示范，讓他們獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲在激勵(lì)中快速得到提高，得到自我肯定，最終目的就是讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，真正走出“非積極現(xiàn)象”，達(dá)到自主練習(xí)和能動(dòng)鍛煉的目的。

3.4 重心偏移：讓合作學(xué)習(xí)向“中間”靠攏

3.4.1 構(gòu)建同質(zhì)小組 小組合作學(xué)習(xí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，這也是合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的分組方式，本意是為了讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和后進(jìn)生形成互補(bǔ)。但是在進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)展示動(dòng)作的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)優(yōu)等生，而那些中等生只能默默參與著。所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，組織能力差不多的學(xué)生一起組隊(duì)學(xué)習(xí)。從分析中得知，具有“非積極現(xiàn)象”的中等生其實(shí)是想積極進(jìn)取的，如果面對(duì)一群與自己能力差不多的學(xué)生他會(huì)沒(méi)有壓力而展示自己，從而最大限度地挖掘潛力。

3.4.2 明確組內(nèi)分工 小組合作時(shí)，如果組員沒(méi)有明確的職責(zé)，就容易造成組員不參與群體獲得、逃避練習(xí)的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，所以筆者給每個(gè)學(xué)生特別是具有“非積極現(xiàn)象”的中等生都明確了分工，以便所有學(xué)生都參與其中。根據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)等開(kāi)展分工，而且需要定期輪換，這樣每名學(xué)生都能找到小組內(nèi)的存在感，習(xí)慣于“打醬油”的中等生就不得不主動(dòng)參與其中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索后，這些“非積極現(xiàn)象”的中等生獲得了組員的信任，心中也充滿(mǎn)了使命感和自豪感，進(jìn)而能全力以赴投入其中。比如，實(shí)心球練習(xí)中，除了每人積極參與外，筆者給3人的同質(zhì)小組確定了明確的崗位，一人負(fù)責(zé)小組練習(xí)的紀(jì)律；一人擔(dān)任技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)員；一人做好成績(jī)的登記工作。3次練習(xí)后互換角色。人人有事做，避免了那些中等學(xué)生在散點(diǎn)活動(dòng)中消極練習(xí)。

3.5 加強(qiáng)家校聯(lián)系：以體育作業(yè)帶動(dòng)孩子積極性

家庭對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)積極性的影響是十分大的，許多“非積極現(xiàn)象”的中等生是因?yàn)槭艿礁改赣H的潛移默化后才形成的。基于這樣的狀況，筆者嘗試給那些有“非積極現(xiàn)象”的中等生布置一些體育作業(yè)，要求他們?cè)陔p休日完成，作業(yè)的內(nèi)容以休閑體育為主，形式以彈性作業(yè)為主，讓學(xué)生家長(zhǎng)幫助、督促并協(xié)同孩子一起完成，這樣既也作業(yè)的形式促使學(xué)生積極參與，形成了一種較好的鍛煉品質(zhì)，同時(shí)在父母親一起練習(xí)中，濃厚了家庭的體育鍛煉氛圍。

4 結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)人都有一種實(shí)現(xiàn)自己潛能的需求，這種需求有助于人形成完善的人格，堅(jiān)定信念，提高創(chuàng)造能力，會(huì)讓學(xué)生找到自己屬于自己的位置?！胺欠e極現(xiàn)象”的中等生，并非不求上進(jìn)和毫無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)潛力和能力差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣和亟待教師開(kāi)發(fā)的潛能，他們暫時(shí)處于中等位置，只是他們的潛能還沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)。只要能正視這些學(xué)生并正確對(duì)待他們，改變教師以往的教學(xué)觀(guān)念，將愛(ài)撒向每位中等生，采用正確的教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛能，“非積極現(xiàn)象”的學(xué)生必定會(huì)以積極的姿態(tài)投入到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉中去，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性