中職語文教育生活化教學(xué)設(shè)計與實踐

宋磊

內(nèi)容摘要：中職語文教育不是義務(wù)教育階段的應(yīng)試教育，但也不是中職學(xué)生口中可有可無的課程，中職語文教師應(yīng)充分挖掘語文的生活化內(nèi)涵，對學(xué)生的職業(yè)教育形成有力的支持與補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：中職語文 生活化 教學(xué)實踐

中職教育是我國教育體系中高中教育的重要組成部分，中職生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入社會去工作，也有一部分會升入大學(xué)進(jìn)行深造。來到中職學(xué)校相對升到高中，可能是中職生“中考失利”的無奈之舉。這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)都相對不足，他們本身有些還是問題學(xué)生，再加上沒有了來自高考的壓力，很多學(xué)生對語文教育比較漠視，對學(xué)習(xí)有種排斥心理。在語文課堂上，學(xué)生通過閱讀文章與各個時代和各個層次的作者進(jìn)行思想和文化交流，通過背誦文字及作文等提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、語言表達(dá)能力、寫作能力，從而為將來在工作當(dāng)中與人交流打下基礎(chǔ)。語文教育是一個與生活密切聯(lián)系的課程，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)以后必須具備的“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力”。筆者認(rèn)為，中職語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立生活化的教學(xué)意識，在教學(xué)中體現(xiàn)出語文知識和技能的實用性，融入對生活的感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一.重視文化傳承，突出“立德樹人”

語文是中國傳統(tǒng)文化的傳承基地，中國的優(yōu)秀文化和價值觀通過一代代文人的作品口耳相傳，使中國人無論在品德還是生產(chǎn)力方面都取得了偉大的成就。可見語文課堂當(dāng)中，能對學(xué)生產(chǎn)生影響的最大因素其實是教材中的課文。語文教師的工作就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的心從自怨自艾、貪玩當(dāng)中拉到這些優(yōu)秀的文化作品當(dāng)中，讓學(xué)生通過閱讀、背誦進(jìn)行知識積累，接受熏陶，又可以提升人文素養(yǎng)。

比如，在中職語文教材當(dāng)中有一些文章就是圍繞在學(xué)生的周圍、與學(xué)生的生活密切相連的，《對自己的人生負(fù)責(zé)》《我的信念》《再塑生命的人》《我的世界觀》等這些內(nèi)容就像一個個生動的榜樣在與學(xué)生對話，學(xué)生通過閱讀可以了解另一種人生和感悟。

二.結(jié)合所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化“職業(yè)意識”

大部分中職生在畢業(yè)之后首要面臨的問題是“就業(yè)”，不管他們愿不愿意或者有沒有準(zhǔn)備好，來自年齡、父母、社會等的壓力也會讓將他們趕到求職市場當(dāng)中。與其讓學(xué)生被動地接受職業(yè)崗位的挑選，不如在學(xué)校當(dāng)中就引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)定位，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。這樣的培養(yǎng)意識已經(jīng)得到大部分中等職業(yè)學(xué)校的肯定，在學(xué)生專業(yè)課當(dāng)中不斷滲透這方面的信息。語文教學(xué)在這樣的學(xué)校氛圍當(dāng)中，不能疏離學(xué)生的生活，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來，以職業(yè)崗位群的需要為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出職教特色，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需要的合格中職生。

比如，在語文教學(xué)中安排《敬業(yè)與樂業(yè)》、《在困境中更要發(fā)奮求進(jìn)》《激情人生》等有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化方面的文章，對引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)信息、了解社會、了解職業(yè)，這樣對于將更有利于培養(yǎng)職業(yè)意識。在學(xué)生職業(yè)理想“光環(huán)”的環(huán)繞下，語文學(xué)習(xí)也會將煥發(fā)新的活力。另外，語文教師也要注重與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)成為他們專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的有力支持，在語文課堂上也可以進(jìn)行職業(yè)情境的模擬與設(shè)計，如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，筆者曾設(shè)計了一次導(dǎo)游活動，讓學(xué)生自己搜集查閱旅游景點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，以導(dǎo)游的形式對這些景點(diǎn)進(jìn)行自己個性化的解說串詞，這樣既拓展了學(xué)生對文章的理解，也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

三.重視說寫能力，立足“實際應(yīng)用”

“聽說讀寫”是語文四項基本功，對中職學(xué)生而言，“說”與“寫”是其職業(yè)生活的一部分，競職面試、同事交往、業(yè)務(wù)咨詢、匯報總結(jié)等無論在職前還是職中，都離不開語文中的“說”和“寫”。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查顯示，很多中職生在工作當(dāng)中最大的局限就是口語表達(dá)能力和交際能力低下，制約著他們的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃。擁有一副好口才已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的迫切要求，也是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)生的口語交際應(yīng)以就業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力為重中之重。結(jié)合所學(xué)專業(yè)對語文能力需求的不同側(cè)重點(diǎn)，突出更為規(guī)范化、職業(yè)化的口語交際訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能。

例如，學(xué)習(xí)《推介新產(chǎn)品》時，筆者根據(jù)所教專業(yè)的不同，對數(shù)控應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生等量身定做了有針對性的口語訓(xùn)練。在推介新產(chǎn)品時，從產(chǎn)品的材料、工藝到新產(chǎn)品的性能，作為一個生產(chǎn)者，從專業(yè)角度向顧客推介或是向領(lǐng)導(dǎo)匯報成果，需要不同的語言藝術(shù)，在教學(xué)中設(shè)計一個讓數(shù)控專業(yè)的學(xué)生用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、熟練地使用專業(yè)術(shù)語介紹新產(chǎn)品的活動，模擬領(lǐng)導(dǎo)視察時進(jìn)行工作匯報的場景，以及模擬向顧客推薦產(chǎn)品的場景。通過這個活動讓學(xué)生認(rèn)識到，做為高素質(zhì)的現(xiàn)代化的勞動者，不能再受“啞巴吃黃連，有口說不出”的苦，而是讓自己既有工作技能，也能展示自己的才華。

中職生作為新一代的有知識、有技能的勞動者，語文教育對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉其口語交際能力、寫作能力有著重要的作用。中職教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有針對性地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)與他們將來的職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉利.中職語文教學(xué)生活化的思考與實踐[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]牛愛蘋.中職語文綜合實踐活動課的探索和研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）