學(xué)生古詩(shī)詞誦讀培養(yǎng)的潛在

張力　馬子華　趙耀祖

內(nèi)容摘要：我們國(guó)家有文字記載的三千多年的文明都濃縮在了這些古詩(shī)文當(dāng)中，其中不論是做人還是做事、學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)的道理都比比皆是，而且體現(xiàn)在文字中都是提煉的精華，不僅讀來(lái)朗朗上口，其意也能讓人回味、受用不盡。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 誦讀 張力

我們學(xué)校有位老教師，今年51歲了，他畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理系，他的孩子現(xiàn)在上六年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)頂瓜瓜。他經(jīng)常在電話中要求并聽(tīng)孩子讀一些古詩(shī)詞，我們對(duì)此感到不解，他就對(duì)我們這些年輕的教師家長(zhǎng)說(shuō)，孩子從小要多讀些古詩(shī)詞，這不僅會(huì)慢慢的提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)（包括寫(xiě)作、表達(dá)、情感、審美），更有助于孩子記憶力的提升，培養(yǎng)出孩子豐富的想象力，還會(huì)在將來(lái)塑造出一個(gè)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。這就是孩子潛在的張力。從小讓孩子多讀，不求甚解，只求積累，當(dāng)有朝一日，一下子體現(xiàn)出來(lái)將受益終身，即使吳下阿蒙也猶如不及。有教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都太心急了，孩子今天學(xué)的知識(shí)巴不得明天就會(huì)，后天就用，用大人的眼光時(shí)刻在看孩子，孰不知教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的培育工程，效果得等到幾年甚至十幾年后才能看到。

記得我們小時(shí)候上學(xué)，早晨的古詩(shī)詞誦讀那是不可缺少的，語(yǔ)文老師每天都會(huì)安排幾篇古詩(shī)詞讓同學(xué)們誦讀，不斷的積累，到了小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)時(shí)，試卷上只要出現(xiàn)古詩(shī)文默寫(xiě)題，同學(xué)們都會(huì)露出會(huì)心的微笑。那時(shí)，可能只是為了完成老師布置的任務(wù)，也可能是為了在考試中考的比別人高罷了。但現(xiàn)在回想起來(lái)，老師的這種安排并非這么簡(jiǎn)單，從認(rèn)字到認(rèn)詞，再到認(rèn)句解意，你無(wú)形中積累了形音意，若分析完了整首詩(shī)，你則會(huì)看到一個(gè)性格鮮明的人物；一個(gè)美麗或昏暗的自然環(huán)境；一個(gè)讓你稱(chēng)贊或讓你憤怒的社會(huì)環(huán)境，最終你還會(huì)讀到什么，還會(huì)想到什么，還會(huì)說(shuō)些什么，不得而知，但這期間你的語(yǔ)文水平卻絕對(duì)提高了，這就是“潛移默化”，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

而且從小有了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)，自然也就不會(huì)害怕見(jiàn)到它們，甚至有時(shí)還會(huì)自己去主動(dòng)嘗試，去翻譯、去查找資料、去了解歷史、作者，還會(huì)摘抄優(yōu)美的詩(shī)句，我記得當(dāng)時(shí)我們同學(xué)們每人都有一個(gè)小本子，里面分門(mén)別類(lèi)摘抄的古詩(shī)句在寫(xiě)作文的時(shí)候總能用到那么三四句，感覺(jué)很驕傲。小時(shí)候同學(xué)們還會(huì)自發(fā)的舉行背詩(shī)接力比賽，看誰(shuí)接的好，接不上的自然不能參加接下去的游戲了。我們那時(shí)喜歡駱賓王的《詠鵝》，總喜歡去模仿著寫(xiě)，有的同學(xué)寫(xiě)了《詠鴨》，有的同學(xué)寫(xiě)了《詠雞》，寫(xiě)的滑稽可笑，但同學(xué)們敢于這樣去嘗試也未嘗不是一種學(xué)習(xí)與創(chuàng)新吧。

這種習(xí)慣好像慢慢的變成了一種愛(ài)好，到了初中，很多同學(xué)都覺(jué)得古詩(shī)文、文言文學(xué)習(xí)起來(lái)不難，覺(jué)得有挑戰(zhàn)性。新書(shū)剛一發(fā)下來(lái)，有的同學(xué)就把古詩(shī)文通過(guò)工具書(shū)拿下了，還會(huì)積極的去背誦，力求在老師檢查時(shí)瓦罐里面倒核桃---哐啷啷就下去了，這是一種無(wú)比的自豪。當(dāng)然積累的古詩(shī)文多了，了解的詩(shī)人作者也就多了起來(lái)，有些詩(shī)人詞人不得不佩服，如北宋詩(shī)人范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，讓我胸襟博大；如東晉詩(shī)人陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，讓我心靜如水；再如蘇軾的詞大氣奔放，英雄落幕，有意氣奮發(fā)，也有惆悵黯然；再如女詞人李清照的詞哀轉(zhuǎn)傷思，觸目潸然。有時(shí)自己也會(huì)去仿寫(xiě)劉禹錫的《陋室銘》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。有時(shí)，你還會(huì)心血來(lái)潮找一段配音，來(lái)一首詩(shī)朗誦，讓作者情懷展現(xiàn)在自己和聽(tīng)眾心頭，形成感染、形成律動(dòng)、引起共鳴。這還不算完，有時(shí)還會(huì)提起毛筆書(shū)寫(xiě)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)與書(shū)法的意境美。有時(shí)還會(huì)拿起歷史書(shū)籍去探索詩(shī)人的所處社會(huì)與個(gè)人情感。尤其如王維的邊塞詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，還如岑參的“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”，再如范仲淹的“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”等。不僅有壯麗的自然風(fēng)光，還有寂寥的個(gè)人情懷。

所以，從我自身古詩(shī)文誦讀培養(yǎng)說(shuō)起，我覺(jué)得更有說(shuō)服力。那時(shí)的我們其它書(shū)籍不多，所以在課文中出現(xiàn)的古詩(shī)詞都進(jìn)行了深入的分析，很有體會(huì)，但現(xiàn)在的小學(xué)生看的其它書(shū)多了，古詩(shī)詞卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，不去反復(fù)的誦讀，也不去深入的了解、分析，很多小同學(xué)甚至背不下去一首古詩(shī)，更不要說(shuō)詩(shī)人詞人了，他們能說(shuō)出動(dòng)畫(huà)片中的人物、故事，他們可能喜歡的是視覺(jué)的直觀性，而忽略了文字的影響力，他們喜歡接受易懂的，而不喜歡去仔細(xì)品味的。這讓人有些擔(dān)憂，古詩(shī)文是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，里面沉淀著我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的文化精粹。就連習(xí)主席每次的講話中都會(huì)或多或少的引用一些古詩(shī)文。其作用和意義非凡。

所以，我覺(jué)得小學(xué)生很有必要早些接觸古詩(shī)文，循序漸進(jìn)，去不斷的誦讀古詩(shī)文，因?yàn)檫@樣，不僅可學(xué)到遣詞造句，還可學(xué)到韻律、節(jié)奏，更可學(xué)到厚重的歷史文化韻味，進(jìn)而陶冶我們的情操，增強(qiáng)我們對(duì)我國(guó)古詩(shī)文文化的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感，更重要的是古詩(shī)文是我國(guó)的文化底蘊(yùn)，只有我們一代又一代人不斷的繼承和發(fā)揚(yáng)下去，才會(huì)在各方面取得思想上的進(jìn)步與行動(dòng)上的前行，才會(huì)得到人的全面發(fā)展，才會(huì)在習(xí)主席提出的新時(shí)代建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路上長(zhǎng)足邁進(jìn)。才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們偉大的中國(guó)夢(mèng)、復(fù)興夢(mèng)。

（作者單位：甘肅省天?？h東坪鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站）