吳德洪
摘 要:隨著英語教學(xué)活動的開展,學(xué)生們的成績和學(xué)習(xí)效率會有一定的差異化出現(xiàn),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,實(shí)施行之有效的分層教學(xué)方法,個(gè)性化和全面化教學(xué)方法的交叉使用,使得初中英語分層教學(xué)活動取得成功。
關(guān)鍵詞:初中英語;分層教學(xué);合理教學(xué);有效方法;實(shí)施策略
一、教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)施
面對新的中考方向,教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo),樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念,既要給他難度與壓力,又給他信心與希望。主要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差別將學(xué)生分為A,B,C三層。A層次采用“重能力,大容量”的方法,B層次采用“重方法,多激勵(lì)”的方法,C層次采用“重基礎(chǔ),拉著走”的方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步,為現(xiàn)行中考,為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。
二、對學(xué)生進(jìn)行分層
分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。在具體教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生劃分為A、B、c三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受能力強(qiáng),并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,但接受能力稍差,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),有一定的能力和潛力,需要教師扶一把,給予一定的激勵(lì)、督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此,學(xué)習(xí)積極性較低,需要教師時(shí)刻關(guān)心與幫助。把三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長,每位組長負(fù)責(zé)B層和c層次的學(xué)生各1~2名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也隨之而不斷提高,使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容的分層策略
英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的主渠道,課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo),它意味著每一個(gè)學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中都能得到最大限度的培養(yǎng)與發(fā)展,尤其是學(xué)生的主動發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)知動機(jī)的激發(fā),認(rèn)知目標(biāo)的確立、認(rèn)知內(nèi)容的完成、認(rèn)知方法的指導(dǎo)、合作性學(xué)習(xí)的組織、認(rèn)知水平的評價(jià)、作業(yè)的布置都必須呈現(xiàn)出層次性、階梯性。如:我們一致認(rèn)為英語課堂教學(xué)的每一知識都會成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。學(xué)生英語新知的學(xué)習(xí)往往會受舊知掌握程度好壞的影響,這種影響必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)的減弱或增強(qiáng)。因此,教師對學(xué)生本課新授任務(wù)前的認(rèn)知前提準(zhǔn)備和情感前提準(zhǔn)備應(yīng)針對不同層次學(xué)生的群體進(jìn)行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設(shè)計(jì)。我們要求A層學(xué)生將接受相關(guān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知的檢查,以期減少掌握新知的困難。每個(gè)英語教師每堂課必須設(shè)計(jì)安排短小有趣的“每日會話”、“課前問答”,滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感,喚發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。則B、C層學(xué)生將進(jìn)行“每周話題——快速搶答”訓(xùn)練。
四、分層的評價(jià)和檢測
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同,其表現(xiàn)力也是如此。因此,在教學(xué)中要注意因材施教,合理評價(jià),對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求,在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià),讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價(jià)等因素的影響,教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向,真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。
教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?!皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
五、分層布置作業(yè)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師布置作業(yè)往往采取“一刀切”。教師所給的練習(xí)往往讓差生“吃不消”好生“吃不飽”,從而是學(xué)生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異,根據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)生的實(shí)際水平,設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)。既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題,也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時(shí)的檢測也分為A、B、C三類,讓學(xué)生量力而行,在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下,進(jìn)行自我挑戰(zhàn),向更高層次發(fā)起沖擊,在練習(xí)的天地里享有充分的自由空間,體驗(yàn)成功的喜悅,從而使個(gè)性得到積極充分的發(fā)展。
作為一種新時(shí)期初中英語教學(xué)方式改革的有益嘗試,作為一種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐摸索,顯然分層教學(xué)對于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、以人為本的教學(xué)理念,以及提高教學(xué)效率等方面所具備的探索精神是其他教學(xué)模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是,分層教學(xué)的初衷不是在于單純地提高成績,不是“快慢班”的另一種操作方式,而是專注學(xué)生能力的培養(yǎng),注重教師與學(xué)生間情感的交流,而且要更大限度地讓學(xué)生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格,等等。單純地提高成績會讓學(xué)生暫時(shí)地高興,但獲得能力卻讓他們終身受益。
參考文獻(xiàn):
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