有關(guān)初中信息技術(shù)教學(xué)的研究

永蘭

摘 要：信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。信息技術(shù)教學(xué)方法的實施，是每個信息技術(shù)教師必須探導(dǎo)的問題，本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、在教學(xué)中讓學(xué)生精講精練、對學(xué)生因材施教分層教學(xué)、使用CAI課件輔助教學(xué)等信息技術(shù)教學(xué)方法進行了論述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)方法;興趣熱情;注意事項;自主創(chuàng)新

興趣是最好的老師，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最大的動力來自學(xué)生對學(xué)科本身所產(chǎn)生的興趣，初中信息技術(shù)課是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力為目的，是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，對學(xué)生信息技術(shù)能力進行不斷地開發(fā)，并最終實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的有效提升。如何讓教學(xué)任務(wù)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要我們教師從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計算機世界的五彩繽紛。

二、信息技術(shù)教學(xué)過程中的注意事項

1.在教學(xué)中教師做到少講、精講。學(xué)生做到多練，把更多的時間留給學(xué)生通過動手操作、合作學(xué)習(xí)來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要參與到學(xué)生的活動中，要由過去的學(xué)習(xí)控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是把“無意間”學(xué)到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4.重交流評賞，輕定位評判。課堂上學(xué)生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學(xué)生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張在生動自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，教師要引出“發(fā)現(xiàn)點”。這個“發(fā)現(xiàn)點”既不能讓學(xué)生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地。圍繞“發(fā)現(xiàn)點”展開討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“發(fā)現(xiàn)點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識、類似的軟件使用經(jīng)驗等角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進行分析，去掉一些與本課程無關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨立思考的問題，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。通過討論，學(xué)生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次“發(fā)現(xiàn)”。在教師營造自由的課堂氛圍中，學(xué)生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設(shè)想，勇敢的實踐，得到了自己的“發(fā)現(xiàn)”，這種發(fā)現(xiàn)的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻的多，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

四、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚，不如授人以漁。要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)促使其學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，由接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。以往我校計算機教學(xué)都足采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受，學(xué)習(xí)積極性不高。實踐表明，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)word圖文混排知識前，可先給學(xué)生看幾幅word圖文混排技術(shù)的處理的廣告、一些商場的宣傳海報等，以此來讓學(xué)生帶著好奇心與疑問去聽課。然后再教給同學(xué)們講圖文混排的具體方法。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個循序漸進的過程，加深記憶。

五、總結(jié)

教師在計算機教學(xué)過程中要從更新教學(xué)觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。

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