如何上好初中英語的閱讀課

張愛寧

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中英語教學也逐漸由重知識教育轉化為重運用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。針對如何從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，本文作者結合自己的教學經驗，提出了自己的一些看法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;建議;策略研究

在初中英語教學中，閱讀教學的主要開展途徑就是上閱讀課。閱讀課也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。那么，如何才能上好初中英語閱讀課？以下是我的教學實踐經驗與建議。

一、閱讀材料要精選

如何選好英語閱讀材料是最重要的，是上好閱讀課的前提。我認為，好的閱讀材料應該具備以下幾個特點：

一是長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的300詞左右。

二是難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

三是具有可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、精讀要講究方法

英語閱讀教學中，一般精讀任務是：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發(fā)言的教學模式，啟發(fā)學生大膽發(fā)言。我會按以下步驟展開精度教學：

首先讓學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

接著引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯(lián)詞的意思，識別起著承轉合作用的關聯(lián)詞。

然后進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯(lián)系，并編寫提綱。

同時，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞匯，幫助復習，也有利于提高閱讀和寫作能力。

三、抓好關鍵詞語的教學

閱讀教學的主要目的就是理解，首先是對關鍵詞語的理解。在詞語教學方面，可以分幾個步驟進行。

1.默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鐘時間?；卮?個左右的淺層問題。“Where are the persons？ What are they doing？ How are they talking？ Can they speak？”

2.大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章內涵。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題?！癢hat is sign language？ What is deaf person like？ Can deaf people speak？ Can all deaf people learn to speak？”

3.找出重點詞匯，理解并運用。由輸入到輸出關鍵在于基礎知識的扎實積累。對于關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with ones hand/shake hands握手，讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

4.概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考后成品輸出，是學習后的成果展示。先給文章分段，并找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1： show a scene Passage 2： sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4： deaf people can learn to speak if they arent born deaf .

四、以培養(yǎng)想象力為突破口

閱讀課教學的突破口，應該是學生想象力的培養(yǎng)，沒有合理想象，就不能理解一些含義深刻的文本。雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化現(xiàn)實教學的形式就可向學生展示真實的語言環(huán)境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學習興趣與主動參與的愿望。比如《hand message》一文中，問：現(xiàn)實生活中你有沒有見到一些歧視殘疾人的現(xiàn)象或幫助殘疾人的好人好事。在學生集體朗讀過該課文之后，教師將學生分成幾組，裝扮為整個故事中的人物。接著進行小組練習，最后讓學生自由操練。然后要學生討論：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教師已為學生設置了一個輕松愉快的語言學習氛圍，大大地激發(fā)了學生的積極性，全班學生都很興奮，討論時氣氛熱烈，大多數(shù)學生都能運用課文中的句子表述自己的觀點，達到了學以致用的目的，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。

另外，閱讀課還應該運用現(xiàn)代化教育技術，大力提倡在閱讀教學中運用多媒體技術，多媒體運用到中學英語閱讀教學活動之中，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，改變學生的學習氛圍，讓他們真正愛上英語閱讀。

參考文獻：

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