“人類遺傳病”一節(jié)的教學設計

張國權

摘 要：本節(jié)將活動課前前置，課堂展示和評價成果，把課下與課堂有機融為一體。以“建構遺傳病概念—評析調查成果—辯論科技成果—體驗遺傳咨詢”的流程為教學主線，教師參與者、指導者的身份，讓學生自主學習、資料收集、信息處理、解決問題，突顯學生的主體地位，著力落實生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學設計;高中生物學;人類遺傳病

一、教材分析

“人類遺傳病”是人教版必修2《遺傳與進化》第5章第3節(jié)的內容。本節(jié)的主要內容是人類遺傳病的類型、病因、監(jiān)測和預防。是在本章前兩節(jié)學習“可遺傳變異”的基礎上，探討可遺傳變異在人類中的常見類型及特點，并進一步提出遺傳病的監(jiān)測和預防，對提高個人和家庭生活質量，提高人口素質具有現實意義。

二、教學目標

依據新課程標準的要求，圍繞培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，制定如下教學目標：

（1）通過歸納整理人類遺傳病的調查資料，能識別和判斷常見人類遺傳病的主要類型。

（2）通過設計和評價人類遺傳病的調查方案，學會調查和統(tǒng)計方法，養(yǎng)成善于合作的意識、實事求是的科學態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學精神。

（3）利用搜集、分析和交流人類基因組計劃及影響的資料，能辯證的看待問題，認同基因組學研究的成果對人體健康具有重大的科學和應用價值。

（4）通過場景模擬體驗遺傳咨詢的步驟和方法，宣傳人類遺傳病的監(jiān)測和預防的必要性，嘗試提出人類遺傳病的監(jiān)測和預防的合理建議。

三、教學過程

1.展示調查資料、評析調查報告——建構遺傳病概念和形成正確調查方法。

將“調查人群中的遺傳病”調查活動前置，讓學生課前開展調查活動，深入社會采集資料，主動發(fā)現并解決問題。為使調查活動具有較強的操作性、有效性和指向性，教師設計調查的任務：（1）匯總生活中較常見的人類疾病，判斷是不是遺傳病，并將遺傳病進行歸類。（2）利用網絡資源查詢、列舉我國常見高發(fā)病率的遺傳病的類型、表現和危害。（3）選取3種類型的高發(fā)病率遺傳病，制定發(fā)病率調查表和家族遺傳調查表。（提示：發(fā)病率調查表要顯示年齡、性別等，家族遺傳調查表要顯示各家族成員性別和關系）（4）采用分組實地調查或網絡問卷的方法實施調查。（提示：保護個人隱私、理解和尊重患者）（5）依據收回的發(fā)病率調查表統(tǒng)計數據，計算發(fā)病率;用家族遺傳調查表繪制遺傳系譜圖，分析遺傳方式。（6）制作調查報告。

上課時，讓學生展示任務（1）和（2）的資料，教師對其進行檢測和評價，引導學生建構出遺傳病的概念和類型。通過遺傳病概念的建構，可讓學生理解遺傳變異的物質基礎與生物多樣性的原因，利于形成進化的觀點。然后，對任務（3）、（4）（5）、（6）進行檢測和評價，讓學生修善調查過程中出現的不足。通過調查活動和評價，讓學生學會調查和統(tǒng)計人類遺傳病的方法，獲取、分析和處理資料和數據的能力，引起學生關注人類遺傳病的危害，增強理解和尊重遺傳病患者的意識，培養(yǎng)團隊意識、探索精神和實事求是的科學態(tài)度。

2.辯論人類基因組計劃的影響——辯證看待科學技術的成果。

將“人類基因組計劃及其影響”的資料搜集和分析活動同樣前置。將學生再分兩小組，充分利用網絡資源搜集相關資料，如人類基因組計劃的時間進程、參與國家、成果等，以及在人體健康和社會倫理等利弊效應的資料。再選擇自己的觀點，結合成正方、反方2組，分別整理好支持小組觀點的資料，并形成論據。為增強活動的針對性和有效性，教師可通過問題引導：（1）什么是人類基因組計劃？（2）我國承擔的項目具體內容是什么，有哪些重大意義？（3）人類基因組計劃取得了哪些新進展？（4）基因治療的研究進展如何？（5）你認為人類基因組計劃將對科學發(fā)展、人類健康、社會倫理等方面產生哪些影響？如何評價？

上課時，分組展示資料搜集成果，建立辯題“人類基因組計劃的利弊”進行辯論。通過辯論活動，使學生認識到科學是一把雙刃劍，應辯證地看待科學技術的發(fā)展與應用。在資料搜集中鍛煉了學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。在辯論活動中鍛煉了學生語言表達能力。

3.場景模擬遺傳咨詢——體驗遺傳病監(jiān)測和預防。

課前預習遺傳病的監(jiān)測和預防的內容，并到到婦幼保健院搜集婚前檢查的數據，咨詢產前診斷的對象和方法。學生根據教師提供的案例，分組進行自編自導自演模擬遺傳咨詢的過程。為使排演的高效性，教師在排演前設置問題：（1）若你是醫(yī)生會向患者詢問哪些問題？（2）你能否判斷該病是否是遺傳病？依據是什么？（3）初步判定的基礎上，還需做哪些工作，進一步診斷？（5）你會向患者提供怎樣的建議？（6）產前診斷的有哪些方法？

上課時，學生介紹獲得的婚前檢查的比例。然后指出排演的案例未做婚前檢查。接著請學生進行表演，并討論過程中存在的問題，完善遺傳咨詢的內容和步驟，選擇產前診斷的方法。角色扮演活動中，學生體驗到遺傳咨詢時，醫(yī)生工作程序、內容和方法，體會到婚前檢查和遺傳咨詢的重要性，及對優(yōu)生和提高人口素質的意義，提升了運用遺傳學知識解決實際問題的能力。

四、教學反思

本節(jié)教學中，教師通過創(chuàng)設情景，使學生主動建構獲取知識，運用所學知識解決實際問題。將課堂學習和課下學習融為一體，鍛煉了學生搜集資料，開闊視野，鍛煉資料獲取、信息處理、交流合作、語言表達的能力。

參考文獻：

[1]何彬，徐捷，王毅男.“調查人群中的遺傳病”教學設計[J].生物學通報，2016，51（10）：17-20.

[2]邊亞囡.“遺傳病的監(jiān)測和預防及人類基因組計劃”的教學設計[J].生物學通報，2012，47（1）：30-31.