小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略淺析

何宗哲

摘 要：大量教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并收到事半功倍的教學(xué)效果。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從小學(xué)抓起。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)所采取的策略進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生在教師講授新課之前，能夠根據(jù)教師所提供的資料做一些預(yù)習(xí)的話，學(xué)生一方面對新內(nèi)容有一個初步的了解和認識，另一方面學(xué)生能夠帶著疑問來聽課，聽課時自然就有所側(cè)重，比不預(yù)習(xí)，整堂課被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)效果要好許多。那么在實際教學(xué)中，教師采取怎樣的策略，指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)呢？

一、在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提下，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生年齡小，凡事都得教師做好指導(dǎo)。否則，既浪費了時間，又收不到良好的預(yù)習(xí)效果。具體可以從以下兩方面著手：

1.針對不同年級學(xué)生特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。初始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，先通過查字典，掃清文字障礙，抄寫生字詞，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，了解文章大意;待學(xué)生到三、四年級時，理解能力和分析能力都有所提高的情況下，教師可以在朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)中，增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中標(biāo)出自己喜歡、欣賞的語句或段落，對不理解的可以用“？”標(biāo)明，待課堂教學(xué)時，認真聽老師分析或自己向老師提問，便能收到“有的放矢”的學(xué)習(xí)效果;當(dāng)學(xué)生到五、六年級時，教師便可以鼓勵學(xué)生，預(yù)習(xí)階段要針對課文內(nèi)容寫一寫自己的感悟或認識，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元提示和課后習(xí)題，自行解決一些比較顯而易見的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思考、分析找出問題答案的時候，學(xué)生便能品嘗到預(yù)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)中更是踴躍發(fā)言，積極回答問題，可見搞好課前預(yù)習(xí)還有助于營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法。

有效的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在大部分學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，例如可以分小組預(yù)習(xí)，在小組內(nèi)可以根據(jù)課文內(nèi)容自主設(shè)計預(yù)習(xí)題，預(yù)習(xí)題的內(nèi)容要圍繞課文情節(jié)、人物形象、作者寫作意圖等方面，長期堅持下去，學(xué)生就能很好地把握文章思路，在此基礎(chǔ)上，提出一些問題和看法，對鍛煉學(xué)生分散思維，拓展學(xué)生視野有很大的幫助。當(dāng)然，初始階段，教師一定要根據(jù)課文做好示范，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中如何分析和思考問題。

二、從作業(yè)落筆，讓學(xué)生實現(xiàn)有針對性地預(yù)習(xí)

1.不同文體采用不同預(yù)習(xí)方式。

語文文體大致可分為說明文，記敘文和抒情類的散文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同文體采取不同預(yù)習(xí)方式。因為不同體裁的課文，訓(xùn)練點不同，自然預(yù)習(xí)作業(yè)形式也就不同了。例如說明文，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該著眼說明對象、說明對象的特征，采取了怎樣的說明順序，運用了哪些說明方法，一般情況下，說明文比較容易，學(xué)生大都在較短時間內(nèi)理清文章梗概;但記敘文就有所不同了，涉及到的內(nèi)容就比較繁瑣，諸如記敘順序，記敘六要素，人物性格等等。這時教師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心策劃，注意難易適當(dāng)，這樣才能很好地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，否則很難達到預(yù)習(xí)的效果。但要是抒情性很強的文章，教師要根據(jù)文章內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一定要突出“朗讀”，讓學(xué)生通過有感情地反復(fù)朗讀，理解文章所蘊含的感情。這樣根據(jù)不同文體來布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，具有很強的針對性，也才能有效地避免“千篇一律”的預(yù)習(xí)方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用。

2.學(xué)生層次不同，預(yù)習(xí)內(nèi)容也要有所區(qū)別。

不同年級，預(yù)習(xí)內(nèi)容梯度有所不同?；诖?，即使同一年段的學(xué)生，也應(yīng)有所差異，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，一定要注意這一點，若采取“一刀切”，定會制約學(xué)生的預(yù)習(xí)步伐，也會在不知不覺中扼殺學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。故設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要關(guān)注不同水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師課堂檢查時也應(yīng)區(qū)別對待。這樣時間久了，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造“幫、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，能真正實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，從本質(zhì)上促進課堂教學(xué)。

三、及時了解學(xué)生反饋的信息，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有效率

1.通過收交學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)情。

預(yù)習(xí)作業(yè)留下了，教師要及時收交，整理，以全面了解學(xué)情?？梢苑謱哟握?，了解不同層次學(xué)生的疑、難點，以及他們的興趣所在……例如有的學(xué)生字詞掌握不夠好，聲韻母混淆;有的學(xué)生課文理解有失偏頗;有的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式等等，教師一定要分類整理，進行匯總，以及時了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更加有針對性，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率也會大大增加。

2.及時調(diào)整教學(xué)步驟，采取具體措施，解決問題。

教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的信息，來調(diào)整教學(xué)步驟，有效突出教學(xué)重點。比如共性存在的問題，教師在課剛開始時應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，著重做出提醒;至于對一些疑難問題，教師可以作為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解，為學(xué)生做出詳細的講解;但教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問題，進行歸類，再采取相應(yīng)的具體措施。比如有的問題，在課堂討論中就能得到解決，少部分學(xué)生存在的問題，教師可以采取“優(yōu)幫中，中教差”的形式來解決，這樣一方面解決了學(xué)生存在的問題，另一方面又鍛煉了學(xué)生的表達能力，鞏固學(xué)生所學(xué)，真可謂一舉兩得。

語文教學(xué)實踐證明，搞好課前預(yù)習(xí)對提高課堂教學(xué)效果十分有益。但是每個孩子都有惰性，如果教師督促、檢查不及時的話，預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)。因此為了進一步搞好課前預(yù)習(xí)，教師需要對學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，采用合適的預(yù)習(xí)方法和相應(yīng)的評價機制，這樣學(xué)生在得到教師對自己獎勵評價的同時，會將預(yù)習(xí)堅持下去，從而取得更好的課前預(yù)習(xí)效果，為提高語文課堂教學(xué)蓄勢。

參考文獻：

[1]黃華;淺談小學(xué)語文教學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略[J];初中生優(yōu)秀作文;2015年17期.

[2]楊敬敏;讓小學(xué)語文課活起來[J];中國教育技術(shù)裝備;2009年10期.