高中語文閱讀教學的有效性探討

高欣

摘 要：在語文教學中，語文閱讀作為重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。所以，高中語文教師需要重視閱讀教學，注重提高學生閱讀感悟，關注提高學生閱讀能力?；诖?，本文淺談了高中語文閱讀教學有效性，并提出了相關提高方法，以供借鑒和學習。

關鍵詞：高中;語文閱讀教學;有效性;探討

評判一堂有效的語文閱讀教學是什么標準呢？雖然當前缺乏統(tǒng)一的標準，但其可以處理好閱讀教學元素與相互的作用關系，發(fā)展學生獨立閱讀能力、批判能力，學生在自身體驗中，恰當表達自身閱讀體驗，教學中是不斷多向互動生成的過程，而如何提高高中語文閱讀教學有效性成為了廣大語文教師探討的重點。

一、推行互動式授課，激發(fā)學生閱讀興趣

新時代背景下，初中語文閱讀教師需要結(jié)合自身具體情況，創(chuàng)新教學理念與方式，開展互動式語文授課，實現(xiàn)有效的師生互動、生生互動，最大化提高教學質(zhì)量。通過教學實踐表明，學生作為語文課堂教學的主體，他們是有情緒、有想法的群體，在學習中，需要讓他們動起來，活躍課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生主觀意識能動性，最大化優(yōu)化和整合教學設計，讓學生在課堂教學中積極思考、互相交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流和碰撞。對于語文知識教學而言，對于不同的語文知識學習需要采用不一樣的方法，總之在語文課堂教學中需要提高學生學習熱情，多給學生留下思考空間，這樣在拉近教師和學生距離下，也提高師生互動的有效性。對于高中語文閱讀教學內(nèi)容有些復雜，有些抽象知識難以理解，教師就需要進行引導，讓每位學生都了解有關的學習內(nèi)容，適當進行講解，并帶領學生共同探究。針對于學生感興趣的問題能夠以小組學習、自主探究方式來讓學生主動探究，提高學生知識理解能力。

二、發(fā)展學生的閱讀能力，引導學生形成正確的閱讀意識

在語文閱讀教學中，教師需要關注學生閱讀能力的發(fā)展。關注每位學生與閱讀過程，在實踐活動中引導學生，提高學生語文閱讀素養(yǎng)。在高中語文有效性閱讀教學中，教師要主動引導學生樹立起自主學習意識，積極鼓勵學生敢于提出問題，對于表現(xiàn)良好的學生及時進行表演，主動與學生展開思想互動，激發(fā)學生閱讀積極性。同時，語文教師要為學生留有充足的學習時間，促進學生養(yǎng)成的閱讀習慣，并傳遞給學生有效的、合理的閱讀方法，進而在教學中不知不覺中幫助學生樹立起良好的閱讀意識，提高學生自主閱讀和學習能力。在此基礎上，語文教師還需要經(jīng)常為學生制定閱讀目標，以此來讓學生形成閱讀目標意識。

三、有效提問，營造良好的閱讀環(huán)境

在對話教學實施中，教師應保證提問的有效性，要多進行一些開放式提問、啟發(fā)式提問。有效問題作為拓展學生思維空間有效渠道，教師要能夠充分利用提問來引導學生積極思考學習過程。要充分發(fā)展學生思維，教師需要更多關心學生怎樣想，而不能只以正確答案為標準，這樣會影響著學習回答的積極性。要充分激發(fā)學生學習主動性，鼓勵學生在閱讀中積極質(zhì)疑，這在以前教學中一直被忽視。其實在閱讀中進行質(zhì)疑是一種有效的理解方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，理解性提問其答案空間更大，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵其有獨特見解，或者可以質(zhì)疑他人的看法，進而加深理解文章內(nèi)容。

四、因材施教，擺正閱讀態(tài)度

因為學生學習能力、學習個性都有所不同，也正是因為這些不同，造成學生學習成績的差距越來越大，若是不進行正確的梳理，則會陷入惡性循環(huán)中，因此對于這一現(xiàn)實情況，語文教師必須要從學生實際情況入手，做到針對性教學。既然生生之間有不同，這樣在學習方面有差距，呈現(xiàn)出很大層次性，這樣進行層次性教學就成為了提升教學有效性的必然要求。在高中語文閱讀教學中進行分層教學，在正確分層后，語文教師就需要結(jié)合學生分層情況，有目的設計教學內(nèi)容，在課堂中關心全體學生，公平的對待每位學生，尤其是要照顧學習能力不高的學生。設計有層次性教學內(nèi)容是進行層次化教學重點，對于閱讀教學中，學生要首先掌握基礎性概念知識，即便學習水平不高的學生也需要掌握，因為這是進行閱讀教學的前提。在掌握閱讀基礎知識后，很多鞏固性知識聯(lián)系后，對于學習水平不高的學生而言，語文教師就需要制定一系列措施來提高他們學習積極性，擺正閱讀態(tài)度。

五、閱讀作業(yè)設計要具備多樣化，吸引學生積極參與閱讀教學中

語文閱讀作業(yè)評價也很重要，要具備激勵性。語文教師布置作業(yè)中，除了必要性練習外，還有一項能夠自行選擇的作業(yè)，或者隨筆創(chuàng)作、即興創(chuàng)作，每周各個小組都要交出一個最佳的作品，之后生生之間互相評論，之后生生評出“創(chuàng)意獎”、“解讀獎”等，這種毫無約束的語文作業(yè)是最受學生歡迎，而學生也會積極的參與解讀創(chuàng)作中，潛移默化中提高閱讀的有效性。

對于高中語文閱讀課堂教學而言，對于不同的閱讀情況，教師需要針對性進行，采用相應的閱讀方法，最大化提高學生閱讀積極性，提高閱讀效果。至于教學理念與方式的選擇，要考慮多方面因素，從閱讀環(huán)境、閱讀水平入手，選擇相應的閱讀模式，以此來確保語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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