小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)如何有效結(jié)合

吳雅玲

摘 要：在小學(xué)的教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)方面，閱讀和寫作的能力與學(xué)生的語文素質(zhì)是息息相關(guān)的。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的有效結(jié)合，閱讀和寫作是互相聯(lián)系的，只有兩者相互結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

小學(xué)生通過閱讀可以提高寫作的能力，在閱讀的過程中，小學(xué)生對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行了解，在閱讀中積累一定的詞匯和寫作素材，對(duì)以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，在教學(xué)中能夠采取相應(yīng)的措施將兩方面進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、善讀課文，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在"聽、說、讀、寫"四個(gè)方面，而"寫作"始終是語文教學(xué)的關(guān)鍵。從低年級(jí)寫句子，寫單詞，到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)寫篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生知識(shí)和能力的綜合反映，但是寫什么，怎么寫，這是每個(gè)老師和學(xué)生都必須面臨的一個(gè)困難的話題。

我們知道，閱讀和寫作之間的關(guān)系是輸入和輸出。閱讀是一種吸收的過程，在很多方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫從閱讀到吸收營養(yǎng)。讀能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提高思維的辯證思維方法，陶冶道德情操，提高審美素養(yǎng);讀能幫助學(xué)生見到各種因素造成的難以親自看到和聽到的東西，使學(xué)生拓寬視野和積累知識(shí)，提高文化素質(zhì);讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章風(fēng)格和品種，為寫作提供參考。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫的規(guī)則和方法，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到改善。所以在閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)注重以閱讀與帶寫作。

通過以閱讀帶寫作，尤其是善閱讀，重心是摹寫。拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們應(yīng)該熟讀這篇文章，對(duì)語言文字的感知。通過讀可以和文中的句子、段落與文字接觸。然后，就會(huì)對(duì)文章的思想內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。

其次，我們看作者是如何表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)是非常清楚的。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)方面，作者圍繞"愛"一字做文章。開頭就飽含深情地道出："我愛故鄉(xiāng)的楊梅"，總領(lǐng)全文。然后從2個(gè)方面進(jìn)行了具體的描述。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，來表達(dá)"愛"之情。二是寫楊梅的果實(shí)。寫楊梅果時(shí)又通過兩種方式。先總述楊梅果的形狀、顏色和味道都討人喜愛，表達(dá)喜愛的情感。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。作者在這里不僅把楊梅讓人喜歡的理由寫得很清楚，而且采用了一系列色彩飽滿的形容詞。如："細(xì)膩、新鮮、柔軟、紅嫩、酸、甜、香"等，進(jìn)一步表達(dá)了作者的"愛"。通過對(duì)這2個(gè)過程的閱讀，通過語言文字的理解，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，最終達(dá)到善讀。

讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。如果學(xué)生做到了善讀，那么這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。要把握情景的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己的真實(shí)感受，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)的目的。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練

讓學(xué)生更多的讀生活，寫更多關(guān)于生活的題材。課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠捕捉到更多的信息，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。例如：可以要求學(xué)生在課余時(shí)間一定要堅(jiān)持一邊讀書，一邊做筆記;要求學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，并堅(jiān)持日記、周記。這樣的培訓(xùn)也能達(dá)到閱讀和寫作的目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象隱喻表明，閱讀是學(xué)生寫作知識(shí)的重要來源之一。而閱讀最重要的是提高學(xué)生理解文章的意思，作者的意圖和表現(xiàn)方法的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視身邊的人、事、看社會(huì)、看家庭，讓學(xué)生把這些當(dāng)作寫作的材料，從課外閱讀中學(xué)習(xí)了同樣令人振奮的語句或技巧。對(duì)學(xué)生來說，把自己的東西放在表達(dá)的練習(xí)中是很容易的。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生們就不再害怕寫作文，作文能力也就得到提高了。

三、加強(qiáng)閱讀和寫作結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)讀和寫是一種好的方法來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，縮寫、仿寫作文?？s寫是讓學(xué)生根據(jù)課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，用簡短的篇幅來表達(dá)作者的主旨。一方面可以提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)，表達(dá)等，以相同或相似的主題寫。仿寫主要是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，從上到下的視圖描述，從山頭到山腰再到山谷，用比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)蘆山的云霧的形狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生要拋的一個(gè)主題或題材，讓學(xué)生在課堂上自由練習(xí)寫作。隨筆練習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

閱讀與寫作很大程度上可以說是小學(xué)語文教育中的一個(gè)有機(jī)整體，它們二者就像是鳥之雙翼，不可偏指，要讓學(xué)生做到二者的完美結(jié)合，同等視之，這樣才能讓學(xué)生的讀寫能力得到穩(wěn)步的提高。閱讀與寫作對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說可謂任重道遠(yuǎn)，在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，要更加認(rèn)真和努力地對(duì)待這個(gè)問題，爭取在總結(jié)之前經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)做到創(chuàng)新和發(fā)展，在閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上取得突破性的成果，做到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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