“留白”與“補(bǔ)白”讓語文課更精彩

姚碧愛

【摘? 要】 語文教學(xué)中經(jīng)常使用“留白“的手法，有意識地創(chuàng)造機(jī)會和條件“留白”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探究，或讓學(xué)生盡情想象，自主“補(bǔ)白”，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。本論文淺析了課堂中如何利用留白和補(bǔ)白藝術(shù)，進(jìn)行高效教學(xué)， 使學(xué)習(xí)更富成效，語文課更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 語文課;留白;補(bǔ)白;想象力

“留白”是繪畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，讓人在巧妙的“留白”中思考聯(lián)想，即所謂的“無畫處皆成妙境”。語文教學(xué)中也經(jīng)常使用這樣的手法，意猶未盡，悠然而止，讓學(xué)生盡情地想象，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。我在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常有意識地創(chuàng)造機(jī)會和條件“留白”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探究，進(jìn)行自主“補(bǔ)白”，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。

一、留白——讓語文課別有韻味

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，適當(dāng)?shù)摹傲舭住蹦芗て饘W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓課堂的生成變得豐富多彩，讓語文課別有韻味，讓閱讀活動成為真正的精神享受。

1. 教學(xué)內(nèi)容“留白”

在教學(xué)中，把某些內(nèi)容有意識地留下不講，欲擒故縱，給學(xué)生暫時的知識空白，激起學(xué)生的好奇心和探索欲，去廣闊的知識海洋中尋找、發(fā)現(xiàn)。可以留時間讓學(xué)生自行閱讀、獨立思考;還可以拋出問題讓學(xué)生討論和交流，在思維的碰撞中獲取知識。

2. 思考空間“留白”

傳統(tǒng)的教學(xué)，習(xí)慣一竿子講到底。教師在課堂上講解得“口干舌燥”，而學(xué)生聽得卻“昏昏欲睡”。這樣“滿堂灌”的課堂，缺少活力，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新萌芽，學(xué)生變成了“生產(chǎn)線”上統(tǒng)一制作的產(chǎn)品。其實給學(xué)生留一個思考的空間，也就是給了學(xué)生認(rèn)知、消化、吸收的過程。思考是一種能力，更是一種過程。我過去在教學(xué)過程中，經(jīng)常拋出一個問題，提問一兩個學(xué)生答不出來后，便迫不及待地把答案說出來?？赡芎芏鄬W(xué)生還來不及思考，我已經(jīng)給他“灌輸”答案了。但近幾年的課堂上，我學(xué)會等待，給學(xué)生充分的思考時間。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生回答 “卡殼”時，我會多給他們時間，給予一些言語和動作上的鼓勵?！澳サ恫徽`砍柴工”，給學(xué)生充分的思維運轉(zhuǎn)的時間，既化解了課堂卡殼，又樹立了學(xué)生的自信心，從而架起他們由知到能，知能融合的橋梁。

3. 課尾小結(jié)“留白”

老師在教完每一課后，都會有一段課堂小結(jié)。我在平時的教學(xué)中，經(jīng)常在課尾處設(shè)計留白，讓學(xué)生學(xué)完課文后有更深層次的挖掘。其實等待學(xué)生自我體驗和感受結(jié)尾才是最好的結(jié)尾，也會起到畫龍點睛的效果，促進(jìn)課堂目標(biāo)有效達(dá)成。如我教學(xué)完《蘋果里的五角星》后，拋出問題，“你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽?！睂W(xué)生們紛紛把生活中一些類似的有趣經(jīng)歷告訴大家，雖然鈴聲已響，課已結(jié)束，可討論仍在繼續(xù)。學(xué)生們結(jié)合生活實際以及自己的認(rèn)知，各抒己見，下課后還在三三兩兩的討論這個問題。這正是所謂的“意猶未盡之感”，也是我所追求的教學(xué)最佳境界。

二、補(bǔ)白——讓語文課煥發(fā)生機(jī)

文本留白之處，不僅為師生的閱讀留有廣闊的想象空間，也為教學(xué)提供了豐富的資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白、想象、拓展，放飛學(xué)生的想象翅膀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課煥發(fā)生機(jī)。

1. 意境補(bǔ)白

意境補(bǔ)白是指對詩文整體意境留白的填補(bǔ)，是古詩教學(xué)的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生將意境留白空間進(jìn)行想象拓展，捕捉意向，構(gòu)筑畫面，從而達(dá)到“詩中有畫”“畫中有詩”的效果。在教學(xué)《題秋江獨釣圖》一詩時，我問學(xué)生“一江秋”這個詞是什么意思？聯(lián)系我們平時觀察到的秋天，你想到了怎樣的畫面？（學(xué)生生想象江兩岸的秋景。）

生：我看到秋天來了，江兩岸的稻田變黃了。

生：我看到碩果累累，江兩岸到處是豐收的景象。

生：我看到江岸邊，楓葉紅了，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。

生：我看到了各色的菊花競相開放，格外嬌艷。

生：我看到了藍(lán)湛湛的天空，感受到了清爽爽的秋風(fēng)。

…………

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生眼中的“一江秋”不再抽象，而是一幅幅靈動具體的畫面。同時，也增加了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力，無形中也為寫作做了鋪墊。

2. 標(biāo)點補(bǔ)白

標(biāo)點符號是文章表情達(dá)意所不可缺少的，它是文章必不可少的組成部分?？此撇黄鹧鄣臉?biāo)點符號，卻讓文本更加生動傳神。一個問號或是感嘆號，都大有學(xué)問，值得推敲;有的課文往往留下省略號，這看似平常的標(biāo)點符號，卻讓我們讀者意猶未盡。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用對省略號的補(bǔ)白，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象練筆。如教學(xué)《趕?！?，“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗，想想趕海還有哪些內(nèi)容。如《人類的“老師”》一文中，“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅硬的坦克……”句中的省略號，我就引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：你能模仿這個句式，接著說下去嗎？再如《荷花》一課，“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)學(xué)生對省略號的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，與文本產(chǎn)生共鳴，課堂上因此生成了許多精彩的發(fā)言。學(xué)生在潛移默化中，也學(xué)會了作者遣詞造句的方法。這樣的補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還訓(xùn)練了寫作的能力。

3. 課后延伸補(bǔ)白

讓學(xué)生續(xù)寫故事是課后延伸的重點，故事補(bǔ)白續(xù)寫能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，從中獲得自我肯定。教學(xué)《所見》這首詩課尾，我提出一個問題，當(dāng)牧童“忽然閉口立”之后，又將會發(fā)生什么樣的事情呢？他最后捕捉到蟬了嗎？請學(xué)生續(xù)編故事。再如《一路花香》課尾，我讓學(xué)生思考破水罐聽了挑水工真誠的安慰和解釋，看著一路上那些美麗的鮮花和綠油油的小草，又會怎么想？怎么做呢？并讓學(xué)生續(xù)寫故事。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生一個延伸思維的機(jī)會，在課尾留下空白，讓學(xué)生主動填補(bǔ)空白。這對學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有益處，同時無形中也培養(yǎng)了孩子的寫作能力。

4. 插圖補(bǔ)白

課本上配有插圖，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，也是教材的重要組成部分。文中的插圖是靜止的，無聲的，很多老師在教學(xué)過程中可能會忽略其作用。其實只要教師有效地利用課文插圖，就會讓靜止的插圖活起來，更能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀——“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”讀完后，我先讓學(xué)生觀察插圖上小弟弟和“我”的動作、神態(tài)、表情，然后啟發(fā)學(xué)生由外表想象人物的內(nèi)心世界。同時我以小練筆的形式，讓學(xué)生把人物的動作、神態(tài)、表情補(bǔ)充在書上，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補(bǔ)白拓展中去體驗、去想象、去表達(dá)……從而讓學(xué)生在巧挖妙補(bǔ)中感悟插圖內(nèi)在的情感，實現(xiàn)“圖”“文”的統(tǒng)一。

我們在平時的教學(xué)中，切勿面面俱到，應(yīng)適當(dāng)適度地為學(xué)生留下一些“自耕地”，讓孩子們獨立思考，自己收獲。同時也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本空白，并根據(jù)自己的經(jīng)驗，憑借自己的想象，填補(bǔ)空白，從而促進(jìn)對文本的理解。巧用“留白”與“補(bǔ)白”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率，使語文課更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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