“校政企三元融合”數(shù)控加工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

關(guān)錦文 黃富

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)通過引企入校，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，希望以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過程，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但能做到生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)兩不誤，很好解決企業(yè)逐利與教學(xué)需要之間矛盾的并不多。東莞理工學(xué)校、東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心（下稱高訓(xùn)中心）與企業(yè)三方合作，通過構(gòu)建學(xué)校、高訓(xùn)中心與企業(yè)“三元融合”管理機(jī)制，創(chuàng)新校政企“三車共軌”的運(yùn)行機(jī)制，形成“三方評(píng)價(jià)”的約束機(jī)制，完善“協(xié)同育人”辦學(xué)機(jī)制，校政企三者資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效解決了數(shù)控專業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)遇到的困難和問題。

一、校政企三元融合的管理機(jī)制

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義?！?東莞理工學(xué)校一直積極探索產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，在充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度的方面作出了很大努力。

2013年，東莞理工學(xué)校整體搬遷到東莞職教城。東莞職教城位于東莞市橫瀝鎮(zhèn)，轄內(nèi)有東莞理工學(xué)校、東莞技師學(xué)院和東莞市高訓(xùn)中心三個(gè)單位。其中東莞市高訓(xùn)中心是直屬于市人力資源局的公共服務(wù)管理型公益性事業(yè)單位，占地200畝，建筑面積5萬平方米。高訓(xùn)中心根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)布局現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置了現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)、汽車技術(shù)和工業(yè)自動(dòng)化五個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備資產(chǎn)超過2億元人民幣。作為東莞市政府面向全社會(huì)開設(shè)的高技能人才公共服務(wù)平臺(tái)，高訓(xùn)中心實(shí)行公益性的財(cái)政保障運(yùn)營模式，面向社會(huì)提供高技能人才訓(xùn)練、技術(shù)改造、技術(shù)交流、技能培訓(xùn)成果及職業(yè)展示、技術(shù)信息咨詢等公共服務(wù)。

學(xué)校抓住地外職教城的地利優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)市高訓(xùn)中心數(shù)控類設(shè)備總值逾1億元，加工設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，基本涵蓋了現(xiàn)代企業(yè)的數(shù)控加工設(shè)備如高速高精加工中心、多軸加工中心的資源優(yōu)勢(shì)，在“學(xué)校、企業(yè)”雙元的基礎(chǔ)上，加入代表政府資源的“高訓(xùn)中心”，依托三者的平臺(tái)，通過三方合作協(xié)議明確三方責(zé)任與義務(wù)，構(gòu)建了“校政企共育”的三元管理機(jī)制。具體是高訓(xùn)中心提供實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備、場(chǎng)地等生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，備好各種如耗材、刀具材料，學(xué)校組織學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)作品亦即生產(chǎn)產(chǎn)品歸企業(yè)所有。三方共同參加生產(chǎn)管理，高訓(xùn)中心工程師、企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，建章立制，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同實(shí)施數(shù)控技能人才培養(yǎng)。

二、“校政企三車共軌”的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校、高訓(xùn)中心共同制定《企業(yè)準(zhǔn)入退出公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理辦法》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理辦法》等制度，規(guī)范了選擇合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，明確了企業(yè)進(jìn)駐高訓(xùn)中心的要求，明確了生產(chǎn)項(xiàng)目的選擇辦法，明確了企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)。校政企三方合作，共同沿著生產(chǎn)與教學(xué)的“軌道”，開展育人工作。

1.選擇合適的企業(yè)是前提

什么類型的企業(yè)可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)校和高訓(xùn)中心共同制定管理辦法，框定引入企業(yè)的類型、層次。一是確保企業(yè)有較豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、較前沿的加工技術(shù)、較充足的資源能夠服務(wù)于職業(yè)教育。二是企業(yè)必須有相當(dāng)規(guī)模，生產(chǎn)須有一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，產(chǎn)品要處于成長或成熟期，有市場(chǎng)生命力。三是企業(yè)的管理比較規(guī)范，無不良記錄，企業(yè)主有一定的教育情懷和社會(huì)公益思想。

2.選擇合適的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)是關(guān)鍵

企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)多樣化，并不是所有的產(chǎn)品都適合開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，選擇有針對(duì)性、示范性和遷移性的項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。一是針對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位的關(guān)鍵技能，確定加工技術(shù)方案，選擇對(duì)應(yīng)的加工項(xiàng)目。二是在安排實(shí)訓(xùn)時(shí)，注意由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的加工過程，更是一個(gè)技術(shù)的示范過程。三是通過加工二至三個(gè)典型性的產(chǎn)品，讓學(xué)生具備相應(yīng)技術(shù)技能后，能有較強(qiáng)的復(fù)制遷移能力，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生技術(shù)成長的整體方案。

3.雙師有效指導(dǎo)是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的核心

如企業(yè)只顧生產(chǎn)，學(xué)生只是在旁觀看，不能深度參與，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)將會(huì)流于形式，沒有效果。為此學(xué)校和高訓(xùn)中心明確以下規(guī)定：

一是保障學(xué)以致用。企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目必須服務(wù)于教學(xué)要求，必須能夠完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過程中，始終監(jiān)督著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。

二是保障學(xué)習(xí)節(jié)拍。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)初期，企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師適當(dāng)調(diào)節(jié)生產(chǎn)節(jié)拍，同時(shí)企業(yè)向?qū)W生提供加工所必需的資料如圖紙、工藝卡、程序資料，學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生非生產(chǎn)時(shí)間的教學(xué)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批改作業(yè)。

三是保障學(xué)問思辨。生產(chǎn)零件開展試制時(shí)，企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師共同研究加工工藝和方法，以樣件為實(shí)際案例共同教授學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在加工時(shí)碰到的問題，企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師及時(shí)給予解答，充分發(fā)揮專業(yè)教師專業(yè)理論與企業(yè)技師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中既能得到理論的指導(dǎo)，也能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。還由企業(yè)技師梳理出生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的典型案例，根據(jù)技師豐富的現(xiàn)場(chǎng)工藝經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地總結(jié)案例的加工方法和工藝，形成易于傳授的知識(shí)點(diǎn)，每周定期授課。

三、“三方評(píng)價(jià)”的約束機(jī)制

如何對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是否成功的重要條件。校政企三方制定了《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理辦法》，形成了“三方評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式。

1.學(xué)生評(píng)教

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程、加工過程和學(xué)習(xí)過程中，所碰到的各種問題，由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行答疑指導(dǎo)。學(xué)生定期對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，高訓(xùn)中心定期公布企業(yè)指導(dǎo)老師綜合分?jǐn)?shù)排名，企業(yè)根據(jù)指導(dǎo)老師的綜合分?jǐn)?shù)排名，決定該企業(yè)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)學(xué)生的績(jī)效。通過比照，激勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)老師的積極性。

2.指導(dǎo)教師評(píng)學(xué)

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)成績(jī)與答辯成績(jī)構(gòu)成，納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分。過程性評(píng)價(jià)主要是指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，記錄學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生生產(chǎn)的工件、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.開展成果答辯

實(shí)訓(xùn)成果答辯是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的最終環(huán)節(jié)，由“三師”即專業(yè)教師、高訓(xùn)中心工程師和企業(yè)技師擔(dān)任答辯評(píng)委。學(xué)生將自己親自加工典型產(chǎn)品的體會(huì)與心得、技術(shù)分析、問題總結(jié)通過答辯匯報(bào)的形式表現(xiàn)出來。三方人員從每個(gè)學(xué)生的答辯中能清晰了解哪個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生技能培養(yǎng)的薄弱之處，以期下次加以改進(jìn)，促良性循環(huán)。

四、完善“協(xié)同育人”辦學(xué)機(jī)制

學(xué)校、高訓(xùn)中心和企業(yè)三方全作，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)與資源，創(chuàng)新了校政企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，構(gòu)建了完善的運(yùn)行機(jī)制，規(guī)避了在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的“廉價(jià)勞動(dòng)力使用”和“放羊式實(shí)習(xí)”，很好地解決企業(yè)追求利益與對(duì)教育公益性付出之間矛盾，增強(qiáng)了校政企協(xié)同育人的力度。

1.抓住校企合作的關(guān)鍵

校企合作的關(guān)鍵在于通過什么方式來培養(yǎng)人，是否達(dá)到培養(yǎng)目的。本項(xiàng)目由高訓(xùn)中心提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入企業(yè)資源，校政共同制定企業(yè)準(zhǔn)入門檻，把合適企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)搬入高訓(xùn)中心，學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程完全對(duì)接，達(dá)到培養(yǎng)人的目的;本項(xiàng)目解決了企業(yè)追逐利潤與學(xué)校公益性人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學(xué)校教學(xué)多樣的矛盾，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)長效運(yùn)行機(jī)制和崗位技能培養(yǎng)的有效模式，約束與激勵(lì)企業(yè)持久有效地對(duì)學(xué)生投入培養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)生在系統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，培養(yǎng)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)人的目的;本項(xiàng)目中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造一定的社會(huì)自我價(jià)值，在精神與物質(zhì)的共同激勵(lì)下，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣與積極性得以高漲與持久，高訓(xùn)中心的公共資源得以充分利用，企業(yè)主動(dòng)投入職業(yè)教育，教師得以學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)生得以培養(yǎng)崗位技能，熟悉企業(yè)環(huán)境與管理，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

2.抓準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合的核心

工學(xué)結(jié)合的核心是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。本項(xiàng)目一是車間、教室結(jié)合。車間既是上理論課的課室，更是上實(shí)操課的場(chǎng)所。學(xué)生既完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)，以在企業(yè)完成專業(yè)技能的提高。二是學(xué)生和學(xué)徒身份結(jié)合。學(xué)生既是一個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)生產(chǎn)者，集學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色于一身。三是教師和師傅結(jié)合。一般學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教師基本都是畢業(yè)后直接走向教師崗位的，沒有接觸過生產(chǎn)一線，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，工作方式和企業(yè)不一致，難適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。高訓(xùn)中心工程師和企業(yè)技師在生產(chǎn)和實(shí)習(xí)中，既是教師又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師傅，有效克服了學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師的不足。四是作品和產(chǎn)品結(jié)合。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中要求完成的作品推向市場(chǎng)，直接接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。在校期間就能進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。五是教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合。學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程，既是培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過程，達(dá)到在教學(xué)中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中教學(xué)的目的。提高了教學(xué)和生產(chǎn)的針對(duì)性、適用性和有效性。

3.抓牢產(chǎn)教融合的成果

產(chǎn)教融合要出成果，關(guān)鍵還在提煉。學(xué)校教師和企業(yè)技師在實(shí)際生產(chǎn)中，接到典型的工作任務(wù)，通過解構(gòu)、重構(gòu)典型工作任務(wù)的職業(yè)能力，更新核心課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)《數(shù)控加工與編程》《Mastercam編程技術(shù)》等項(xiàng)目式教材5本并公開出版，完善了本校承擔(dān)的省重點(diǎn)教科研課題《基于工作過程導(dǎo)向東莞中職數(shù)控專業(yè)課程體系的構(gòu)建》。

學(xué)生為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值，有一定的收入，提高了積極性，加深了對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)同感，更重要的是通過真正培養(yǎng)了崗位工作能力。經(jīng)過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在近兩年省中職技能競(jìng)賽中，表現(xiàn)比以往學(xué)生勝出一籌，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)生很快就能勝任企業(yè)的技能崗位，有近一半學(xué)生被企業(yè)高薪挽留，作為核心骨干培養(yǎng)對(duì)象。

專業(yè)教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的過程中，可以深入學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，除了給學(xué)生帶回最新的技術(shù)與技能，同時(shí)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力大為提升，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的精密雙色注塑機(jī)獲國家專利1項(xiàng)。企業(yè)的技師也從專業(yè)老師身上學(xué)到一定的教學(xué)方法，優(yōu)秀企業(yè)技師者將聘為兼職教師，把現(xiàn)場(chǎng)工藝帶到課堂。在實(shí)訓(xùn)中搭建了教師和企業(yè)技師交流的平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)中相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)二者知識(shí)和技能上的提高，建設(shè)了一支高水平的“雙師”團(tuán)隊(duì)。

“學(xué)校、高訓(xùn)中心與企業(yè)共育”三元融合的項(xiàng)目，由政府主導(dǎo)的高訓(xùn)中心提供公益性平臺(tái)，通過制度對(duì)合作各方利益主體的地位、責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了明確性的規(guī)定，對(duì)各利益主體在合作中的動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行了有效的引導(dǎo)和約束，有力地推動(dòng)了校政企合作由自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)變，達(dá)到既講經(jīng)濟(jì)效益，也兼顧社會(huì)效益，整合了社會(huì)資源，創(chuàng)新了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，為職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才探索了一條新的路子。

參考文獻(xiàn)：

姜大源.德國職教課程方案[J].職教論壇，2002（8）.