強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法初探

李仙花

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣衡量，依從素質(zhì)教育的創(chuàng)新變革要求，已經(jīng)逐漸從單一的成績(jī)顯示中脫離出來(lái)，以更加綜合化的視角，看到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，課后的自我反思，課前的積極準(zhǔn)備，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過程中的思維進(jìn)步狀況，而考評(píng)認(rèn)可教學(xué)有效性。小學(xué)的教育主要是鋪陳基礎(chǔ)信息，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)知，從一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)中逐步的走進(jìn)主動(dòng)世界，開闊自己的視野認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并不斷的發(fā)散思維獲得數(shù)學(xué)的邏輯感知能力，一時(shí)的成績(jī)雖然能夠反饋明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，但固化的學(xué)習(xí)模式，將會(huì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)中突顯出弊病，應(yīng)緊密的圍繞學(xué)生的性格喜好、理解層次等，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的指標(biāo)，讓小學(xué)階段學(xué)生的成績(jī)和思維均得到提高。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量方法

小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層鋪設(shè)，諸多的數(shù)學(xué)疑問都可以串聯(lián)成共同的內(nèi)容，引發(fā)一系列的知識(shí)討論，遷移到實(shí)際的情況中，獲得多層次的理解，數(shù)學(xué)的信息是靈活的，但小學(xué)生的社會(huì)閱歷少，容易走進(jìn)數(shù)學(xué)的理解誤區(qū)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往亦步亦趨，難以深化的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，而不是自己?jiǎn)蜗蚧闹v解知識(shí)，對(duì)學(xué)生放任自流，又在考試后解題反思，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育應(yīng)每天，甚至每節(jié)課都以學(xué)生的反饋為法門，不斷的思考怎樣吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生的思維在課堂時(shí)間里變得活躍起來(lái)，推進(jìn)數(shù)學(xué)的素質(zhì)變革計(jì)劃。

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

情境的作用多是將抽象的問題直觀的演示出來(lái)，形成具象化的聯(lián)想，促使學(xué)生能夠通俗易懂的摸索其中的規(guī)律，并形成自我感知后的深刻記憶。而數(shù)學(xué)顯然在部分的公式定理上，有著較為抽象的特點(diǎn)，且數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，能夠?qū)?shù)學(xué)問題整齊劃一，歸納到一個(gè)同類的空間中，形成宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)的疑問更是與學(xué)生實(shí)際生活中的景象相差無(wú)二，讓學(xué)生在小學(xué)探索階段，明細(xì)化數(shù)學(xué)的真理，借助好奇心理于生活中熟悉的情境中挖掘數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，這個(gè)過程充滿趣味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可被激發(fā)。例如：教學(xué)“分類與整理”時(shí)，學(xué)生對(duì)于具有懸念的東西總想一探究竟，對(duì)于游戲更是樂此不疲，考慮到這些要素，教師可提前制作一些多彩的卡片，卡片有紅色、綠色、藍(lán)色、紫色、黃色?？ㄆ膱D形樣式也各不相同，有的是三角形、有的是長(zhǎng)方形、有的是圓形、有的是星星狀，這時(shí)候教師鼓勵(lì)大家將手中的卡片分類，將一樣的放在一起，學(xué)生們紛紛動(dòng)起手來(lái)，學(xué)生有的將同樣顏色的放到一起，各個(gè)顏色區(qū)分開來(lái)，有的將不同的圖案放到一起，圖案整齊的重疊在一起，還有的將卡片上有相同標(biāo)簽的放到一起，一些卡片上面畫了笑臉，就將有笑臉的拿出來(lái)堆放起來(lái)，教師在學(xué)生們各自思考的時(shí)候，創(chuàng)建情境給學(xué)生以積極的指引：一會(huì)兒我們來(lái)看看，誰(shuí)幫助小卡片找到了自己的好朋友，誰(shuí)給小卡片胡亂配對(duì)啦？果然，一些性質(zhì)低迷，將卡片放到一邊置之不理的學(xué)生，也積極的開展了互動(dòng)，他們?cè)诜诸惖臅r(shí)候還不由自主的詢問同桌：你為什么這樣分？?jī)扇嘶ハ嘟忉尫窒斫?jīng)驗(yàn)，受益良多。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

獨(dú)立思考與合作交流并不沖突，合作的過程中學(xué)生應(yīng)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)融合到大家的想法中，一同排除難點(diǎn)疑問，化解錯(cuò)誤信息，提煉出與題目意圖契合，可破解數(shù)學(xué)疑難雜問的思路，在合作中實(shí)現(xiàn)集體的共同進(jìn)步?！澳阌幸粋€(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們互相交換就有了兩個(gè)思想?！比欢绻麑W(xué)生在合作中依然聽從“優(yōu)生”的建議，缺乏獨(dú)立的感知能力，那么又何談互動(dòng)？不僅學(xué)生之間彼此要給予對(duì)方啟示，良好的課堂秩序下，教師也應(yīng)及時(shí)的提出意見，但不去干擾學(xué)生的主體思路。例如：教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師讓學(xué)生合作尋找：個(gè)位數(shù)相加有什么規(guī)律？?jī)晌粩?shù)相加有什么簡(jiǎn)便方式？混合運(yùn)算與估算有什么竅門？教師出示一些案例題：9+6=？9+8=？19-9=？18-8=？22+18=？不同的數(shù)字相組合，每個(gè)人都有自己的算法，除了傳統(tǒng)的列式計(jì)算外，還可以以整除的形式計(jì)算，以拆分的形式計(jì)算等，而后教師再導(dǎo)入與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的情境應(yīng)用題，讓學(xué)生幫助班級(jí)里組織的活動(dòng)算一算成本和材料，學(xué)生們合作的內(nèi)容豐富，方向明確，且問題較為開放，避免了形成思維定勢(shì)。

三、運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐化

我們學(xué)習(xí)的、接觸的任何知識(shí)，都應(yīng)在實(shí)際問題中得到實(shí)踐，突破課堂的局限性，走進(jìn)更加廣闊的空間中，以實(shí)踐填充數(shù)學(xué)的趣味，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“加減法”后，會(huì)提出一些實(shí)際的應(yīng)用問題：小文看一本童話書，第1天看了16頁(yè)，第2天看了20頁(yè)，第3天應(yīng)該從第幾頁(yè)開始看起？教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)已知的內(nèi)容，獲得未解的答案：第3天看的頁(yè)數(shù)應(yīng)該在第1天和第2天的基礎(chǔ)上再往下看的，因此要先求出小文第1天和第2天一共看的頁(yè)數(shù)：16+20=36（頁(yè)），再用36+1=37（頁(yè)），即第3天應(yīng)該從第（37）頁(yè)開始看起。學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常認(rèn)為是從第21頁(yè)看起，本身對(duì)題意理解不清，教師要讓學(xué)生明白，在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，給出的數(shù)和已知的量，通常都是有用處的，這樣學(xué)生就會(huì)想到這個(gè)問題不會(huì)不經(jīng)過計(jì)算而得到結(jié)果，然后再回顧問題，發(fā)現(xiàn)看了和“看到”是不一樣的，20并不是一個(gè)結(jié)點(diǎn)，要累計(jì)前兩天的問題才能夠得到第三天的結(jié)果。教師可以讓學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)書模擬翻看一下，第一天看了2頁(yè)，第二天看了3頁(yè)，將問題簡(jiǎn)單化，這樣很容易通過時(shí)間理清思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)多樣化、基礎(chǔ)化、實(shí)用化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化的展開數(shù)學(xué)思辨，形成自我的數(shù)學(xué)分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（8）.

[2]聶清標(biāo).新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].讀與寫，2017，14（1）.

[3]楊西慧.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法初探[J].科普童話，2018（4）.

[4]茍榮衛(wèi).小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)方法與方式的有效性初探[J].科學(xué)咨詢，2016（34）：122-122.