法語聽說課堂中游戲教學(xué)法的有效運用

摘 要：在高等教育發(fā)展的今天，低齡學(xué)者的不斷增長，使得游戲教學(xué)法也逐步取得了良好的發(fā)展。因其趣味性和積極的帶動性，深受教師和學(xué)生的喜愛。邊玩邊學(xué)，寓教于樂，關(guān)注兒童興趣培養(yǎng)，尊重兒童的人格尊嚴(yán)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)以及對于知識的理解與鞏固。本文旨在通過對游戲教學(xué)法以及其在法語教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析。提出游戲教學(xué)法在法語教學(xué)中的原則。最后介紹法語課上的常玩游戲。讓更多的學(xué)者家長及教育工作實施者了解到游戲教學(xué)法的益處。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué) 課堂游戲 游戲教學(xué)法

在外語教學(xué)的方法中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)了解。游戲教學(xué)法因其在講授過程當(dāng)中生動活潑的特色成為講授的一個主要手段。在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

游戲教學(xué)法可以拆分為三個詞語來分析明白即“游戲”、“教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”。 關(guān)于游戲很多人都有分歧的觀點。古希臘的學(xué)者柏拉圖以為，游戲是生物糊口和本領(lǐng)以及必要發(fā)生的有意識的摹擬。而柏拉圖的門生亞里士多德以為游戲是勞作后的歇息和消遣。不帶有任何目的性的行動。吳也顯教員等在其著作《小學(xué)游戲講授論》中指出，“游戲講授不是將游戲與講授簡略相加，而是在游戲與講授聯(lián)絡(luò)點上，將游戲與講授同一起來”。

由此可以知曉。游戲教學(xué)中的“游戲”并不是單純的玩，而是帶有目的性的玩。是將教學(xué)在一種相對寬松和愉快的氛圍中體現(xiàn)出來。在玩的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識。提高自身的法語水平。

二、游戲教學(xué)法在法語教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的法語講授模式中是學(xué)生無意識的接收。以教員為主體而不以學(xué)生為主體。法語的學(xué)習(xí)過程中很多高校都是采用三個步驟的教學(xué)方式“聽磁帶、做選擇、對答案”[1]。由于學(xué)生的個體差異性，這種方式對于基礎(chǔ)好、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生可能沒有太大的影響，但對于基礎(chǔ)差、不愛學(xué)的學(xué)生而言他們只會被動地接受學(xué)習(xí)而不是主動出擊。聽力的練習(xí)重視的是學(xué)生聽的進(jìn)程而貧乏學(xué)生說的應(yīng)用。無益于熬煉學(xué)生的說話交換技術(shù)。學(xué)生缺乏臨場的應(yīng)變力，進(jìn)而有損學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性[2]。因此，法語的教學(xué)方法的改變迫在眉睫。

對于上述所存在的問題，游戲教學(xué)法的優(yōu)勢逐漸顯示出來。首先，游戲教學(xué)法遵守以門生為主體的原則。從學(xué)生的興趣出發(fā)。滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，游戲本身是一個互動性的活動，在游戲過程中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮主人翁的精神，與同學(xué)主動進(jìn)行積極的互動，在游戲過程中提高自身的法語口語水平以及思維能力。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)。他夸大的是門生的主體性，門生是講堂的主角。末了，門生在游戲進(jìn)修以后就會獲得知足。而學(xué)生的成就感與游戲的激勵機制密切相關(guān)。在這種機制下學(xué)生更加充分的去表現(xiàn)自我以此來博得同學(xué)老師的表揚。因此，游戲教學(xué)法能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機徹底激發(fā)出來。使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的能動性。

三、游戲教學(xué)法在課堂中的設(shè)計原則

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何方法都應(yīng)該有規(guī)可循[3]。游戲教學(xué)法亦如此。如果游戲教學(xué)法讓學(xué)生注重的僅僅是游戲中的趣味性，那么教學(xué)將得不到任何實際性的效果。要想將游戲教學(xué)法引入法語的教學(xué)課堂中，就要遵循以下原則

3.1目的性原則：目的是一切事情出發(fā)的根本基點，法語教學(xué)課堂上只有明確了一節(jié)課的主要任務(wù)學(xué)生才能帶有目的性地去在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則無頭緒的學(xué)習(xí)收不到任何效果。

3.2 效力原則：因為游戲教學(xué)法有必要在講堂上做好游戲前的準(zhǔn)備工作，在講堂中要向?qū)W生講清法則、將學(xué)生進(jìn)行分組等，所以在游戲計劃時就要掌控好講堂時間。

3.3適用性原則：游戲的廣泛參與度是游戲合理性的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。游戲應(yīng)秉承適用于集體的原則，讓每個學(xué)生都能積極參與到游戲當(dāng)中來。

四、法語課上常用游戲

在法語的聽說課堂中，游戲可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，只有會聽會說才是真正將所學(xué)知識運用于實際。如下是幾個可供講堂選用的游戲。

4.1歌曲賞識游戲：游戲起頭前，讓學(xué)生先賞識兩到三首法語歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入游戲氣氛。游戲的規(guī)則為教師放一首法語歌曲，在學(xué)生聽的過程中可以中途按下暫停鍵讓學(xué)生用法語描述一下歌曲中講述的是什么畫面，運用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生進(jìn)行點評說出自己的理解。

4.2傳話游戲：這個游戲的規(guī)則為分為幾個小組由教師組織一段話用法語表達(dá)小聲地傳給每一個小組第一位游戲參與者，第一位游戲者收到信息后根據(jù)自己的記憶及理解小聲地傳遞給第二位游戲參與者，依次傳遞。最后每一個小組的最后一位游戲參與者將所聽到的信息表達(dá)出來。比較哪個小組傳遞的信息更加完善。這個游戲既可以鍛煉學(xué)生的記憶力以及法語的聽說能力又能讓學(xué)生在游戲的參與過程中形成團(tuán)聚力。

4.3你說我猜游戲，游戲規(guī)則為兩個人為一個小組。教師準(zhǔn)備好卡片，卡片上寫好法語名詞，猜詞語者背對卡片，由提示者看過題目后用法語進(jìn)行描述，描述中不能出現(xiàn)題目中的字眼，否則視為失敗。幾組分別有秩序進(jìn)行，猜詞最多的一組獲勝。此游戲熬煉了學(xué)生的智力和反應(yīng)本領(lǐng)，讓學(xué)生在游戲后充滿成就感。學(xué)生會自主的去掌握更多的法語知識，以便在游戲中展現(xiàn)自我。

4.4蘿卜蹲游戲：游戲規(guī)則為將學(xué)生分為幾個小組，一組大概五到六個學(xué)生，站成一排。學(xué)生根據(jù)課本知識內(nèi)容為自己選取角色，例如：課本上有五個法語名詞“茶杯”、“電視”、“手機”、“熱水壺”、“電腦”。五個學(xué)生分別選一個代表自己的角色。游戲開始時，若是代表茶杯的學(xué)生說“茶杯蹲，茶杯蹲，茶杯蹲完手機蹲”，那么代表手機的學(xué)生就要頓時做出反應(yīng)“手機蹲，手機蹲，手機蹲完……”。就這樣玩下去，誰沒有說正確或者沒有反應(yīng)出來則淘汰出局，最后留下來的一位獲得游戲勝利。

五、結(jié)語

作為常規(guī)的法語教學(xué)的補充，游戲教學(xué)法更多的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體對于其積極性有了跨越性的發(fā)展。游戲教學(xué)法必將是法語教學(xué)課上的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 李嘉懿，惠娟.淺析游戲教學(xué)法在法語聽說課堂中的設(shè)計及應(yīng)用[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2013（05）：87-91.

[2] 張曉晶.初中物理教學(xué)中的趣味性教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（08）：30-31.

[3] 劉文革. 思想政治理論課教學(xué)實效性研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

作者簡介：鄒禹勤（1997-），女，漢族，籍貫：湖北省興山縣，學(xué)歷：本科，作者單位：武漢東湖學(xué)院，研究方向：法語。