“微”朗讀 促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

韓莉莉

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段提出了閱讀的總量不少于150萬(wàn)字的高要求，可是在如今信息化時(shí)代，很多學(xué)生都無(wú)法純粹、心無(wú)旁騖地徜徉在中外名著及名家名作的書海之中。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在微信平臺(tái)建立“微”朗讀群，開(kāi)展“微”朗讀活動(dòng)，進(jìn)行“微”點(diǎn)評(píng)，記錄“微”足跡，不僅大部分學(xué)生的閱讀量在不斷地增大，并漸漸接近甚至超越課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，還有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的真正養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】“微”朗讀?閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段都對(duì)學(xué)生閱讀量提出了明確的要求，第一學(xué)段要求閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段要求閱讀總量不少于40萬(wàn)字，尤其是第三學(xué)段，提出了“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的高要求?？墒窃谌缃裥畔⒒瘯r(shí)代，很多學(xué)生都無(wú)法純粹、心無(wú)旁騖地徜徉在中外名著及名家名作的書海之中。即便處于一線的高年級(jí)語(yǔ)文教師煞費(fèi)苦心地想著法兒來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，包括誦讀優(yōu)秀段落、詩(shī)歌及美文，但終究效果甚微。到小學(xué)畢業(yè)一調(diào)查詢問(wèn)，將近有一半學(xué)生都沒(méi)達(dá)到規(guī)定閱讀量。經(jīng)仔細(xì)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話，發(fā)現(xiàn)造成部分學(xué)生閱讀量不足的主要原因是：

1.家庭不夠重視學(xué)生的閱讀情況。在晚上做完作業(yè)后將近一半學(xué)生都沒(méi)看書，而是在看電視，或玩電子游戲，或跟弟弟妹妹玩。

2.老師更多的是只推薦好書，缺乏做好閱讀推進(jìn)工作，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)。

那么該如何激發(fā)高年級(jí)學(xué)生全員閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？自從中央臺(tái)主持人董卿創(chuàng)辦《朗讀者》這一欄目以來(lái)，此欄目受到了廣大群眾的喜愛(ài)，于是筆者也嘗試著以“微”朗讀活動(dòng)為中心，采取“1+N”的閱讀模式，開(kāi)啟了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣之旅。

一、建立班級(jí)“微”朗讀群，營(yíng)造閱讀氛圍

為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生全員閱讀，首先與家長(zhǎng)委員會(huì)成員一起商討了在微信群開(kāi)辦“‘微朗讀群”的事，得到了大部分家長(zhǎng)的大力支持;接著和家委會(huì)成員一起制定了一套容易操作的實(shí)施方案，讓所有的微信群成員明確本欄目的目標(biāo)、要求、操作流程和評(píng)價(jià)體系等;再接著又?jǐn)M定了一份《閱讀倡議書》，最后由家委會(huì)成員邀請(qǐng)每一位家長(zhǎng)加入，建立了“‘微朗讀群”，初步營(yíng)造了一個(gè)濃郁的閱讀氛圍。

二、開(kāi)展“微”朗讀，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

開(kāi)展“微”朗讀活動(dòng)中，采取了“1+N”的推薦模式要求學(xué)生開(kāi)展閱讀，所謂的“1”是指每個(gè)月教師推薦的必讀書目，可以是有關(guān)于珍惜生命的，或有關(guān)于友愛(ài)親情的，或有關(guān)于勵(lì)志的，或有關(guān)于探險(xiǎn)的，或有關(guān)于科普的……要求所有學(xué)生都要認(rèn)真閱讀，閱讀中，除了要上傳精彩片段朗讀視頻以外，還要求學(xué)生做旁注，或摘錄自己喜歡的語(yǔ)段并加賞析;閱讀后，或?qū)懸黄x后感，或畫思維導(dǎo)讀圖，或是小組內(nèi)交流自己閱讀時(shí)遇到的有意思或是不明白的地方。每個(gè)學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、每?jī)?cè)教材的特點(diǎn)及學(xué)校開(kāi)展的讀書活動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。“N”是指學(xué)生讀完教師推薦的書目外，可自由選擇自己喜歡的一些課標(biāo)要求的適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的書目。以這樣的推薦模式來(lái)努力拓展學(xué)生的閱讀面，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。譬如，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡段、四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材及學(xué)?；顒?dòng)推薦了3～8月份的必讀書目：

然后要求學(xué)生按如下流程操作開(kāi)展“微”朗讀活動(dòng)以推進(jìn)閱讀的進(jìn)程：每天晚上閱讀規(guī)定頁(yè)數(shù)（或規(guī)定章節(jié)）以上的閱讀量——選擇一處描寫精彩的片段認(rèn)真朗讀后拍成視頻并上傳——師生家長(zhǎng)共同點(diǎn)評(píng)。

大家都知道，一個(gè)個(gè)精彩片段，一段段美文，就是一本書的濃縮，就是一個(gè)作家的表達(dá)，是一種作家群體的印記，是一種思想、一個(gè)民族、一段歷史的折射。讓學(xué)生選擇規(guī)定頁(yè)數(shù)中的精彩片段來(lái)朗讀，雖然顯得有點(diǎn)碎片化，但學(xué)生之所以選擇這個(gè)片段，必定是經(jīng)過(guò)他對(duì)文本認(rèn)真思考的，認(rèn)真解讀的，有的是人物外貌描寫特別傳神的，有些是動(dòng)作描寫特別細(xì)膩的，有的是語(yǔ)言描寫特別生動(dòng)的，如果某個(gè)孩子選擇朗讀這一片段，不但對(duì)這一段要細(xì)嚼慢咽一番，更多時(shí)候需要聯(lián)系前后內(nèi)容，并對(duì)某些片段做深入的思考后才作出的展示。因此，這碎片化的閱讀，其本質(zhì)上卻是連貫思維的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中、自我悅讀中推進(jìn)某本書的閱讀進(jìn)程，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、鼓勵(lì)“微”點(diǎn)評(píng)，激發(fā)閱讀興趣

“興趣為學(xué)問(wèn)之始”。但在“微”朗讀活動(dòng)的開(kāi)展中，一開(kāi)始，有些學(xué)生始終沒(méi)有上傳朗讀視頻，有些學(xué)生在面對(duì)鏡頭時(shí)非常拘束，有些學(xué)生在朗讀時(shí)目光游離……究其原因，主要是學(xué)生缺乏朗讀自信，更缺乏閱讀興趣。因此，通過(guò)“微”點(diǎn)評(píng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心和閱讀興趣非常重要。于是，筆者從“教師示范點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、歡迎家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”三方面開(kāi)展“‘微點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)：

（一）示范點(diǎn)評(píng)，讓朗讀技巧有依可循

如果沒(méi)有教師的適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的評(píng)價(jià)，將無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、能力的提升，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為此，在每周課內(nèi)和課外至少各2次的微信朗讀視頻作業(yè)中，分以下兩個(gè)階段做示范點(diǎn)評(píng)：

1.前期的點(diǎn)評(píng)主要以鼓勵(lì)為主，目的在于提升學(xué)生的朗讀自信。如，“哇，你把自己的小臉露出來(lái)了，真可愛(ài)！”“你的聲音就像清泉叮咚！”“你在朗讀時(shí)還能加上合適的動(dòng)作，真棒！”……

2.中后期點(diǎn)評(píng)以技巧、情感指導(dǎo)為主。如當(dāng)一學(xué)生在慢吞吞地朗讀“向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去”這句時(shí)，婉轉(zhuǎn)地提醒他：“瞧，‘趕緊、迅速、奔去這些詞語(yǔ)都告訴我們向?qū)麄兪窃趽尵扔敯?。所以語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)，不然，會(huì)有更多的幼龜成為海鳥(niǎo)的口中之食哦?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，或圍繞“小古文如何正確停頓”，或圍繞“如何更好地讀出作者的情感”，或圍繞“如何讀出畫面感”等方面加以點(diǎn)評(píng)，這些評(píng)價(jià)糅技巧指導(dǎo)和情感點(diǎn)染為一體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的“有感情朗讀”起到了四兩撥千斤的效果。