淺談小學(xué)中年級語文前置性作業(yè)練習(xí)設(shè)計策略

摘 要：美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”任何一堂課都不應(yīng)從零開始，教師在講授新課前給學(xué)生布置系統(tǒng)的前置性作業(yè)練習(xí)，可以使教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求及學(xué)生的個體差異，以便更好地做到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。

關(guān)鍵詞：語文；前置性；作業(yè)；練習(xí)；設(shè)計

有效的前置性作業(yè)練習(xí)絕對不是簡單問題與相應(yīng)習(xí)題的堆砌。那么，我們該如何設(shè)計有效的小學(xué)語文前置性作業(yè)練習(xí)呢？

一、 前置性作業(yè)練習(xí)要有趣味性

（一） 導(dǎo)語激趣

在設(shè)計前置性作業(yè)練習(xí)時，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們的興趣愛好和他們所關(guān)注的問題。

例如，《彩色的非洲》前置性作業(yè)練習(xí)，設(shè)計這樣一段導(dǎo)語：“置身歐洲的德國，我們感受到奇麗的景色，奇特的民族；游覽威尼斯，我們領(lǐng)略到水上城市的風(fēng)情；離開亞洲的泰國，我們還沉浸在與象共舞的歡樂氣氛中。這節(jié)課我們將走進(jìn)非洲，去領(lǐng)略那里獨特的自然風(fēng)光與異域文化?！币欢吻擅畹膶?dǎo)語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生饒有興致地投入到學(xué)習(xí)中。

（二） 內(nèi)容激趣

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師只是單純地布置學(xué)生讀字詞、讀課文，此時學(xué)生雖然熟悉文本了，但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。因此，教師要設(shè)計有趣味的前置性作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生樂于接受、樂于思考。

（三） 形式激趣

教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計題型多樣、形式新穎的前置性作業(yè)練習(xí)，如口頭的、書面的、繪畫的、表演的、動手操作的等，讓學(xué)生從中感受到形式的豐富多彩，使他們樂于接受、樂于思考。

例如，《普羅米修斯》是一個神話故事，故事里的神大都有一個長長的、拗口的名字，這會影響學(xué)生閱讀的興趣。于是，設(shè)計這樣一道前置性練習(xí)題：請你給故事中的這些神列個家譜。這下學(xué)生可來了興致，有的采用圖示配畫，有的自制課件……這不僅消除了學(xué)生對文本的畏懼感，也使他們從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 前置性作業(yè)練習(xí)要體現(xiàn)層次性

（一） 梯度設(shè)計，由淺入深

前置性作業(yè)練習(xí)是下一課時教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。因此，教師在設(shè)計時應(yīng)遵循“切進(jìn)重點、降低起點迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”的原則。前置性練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由字到詞、由初步感知到深入理解、由找段落到積累語言的遞進(jìn)過程，應(yīng)循序漸進(jìn)。

例如，在《彩色的非洲》前置性練習(xí)中，設(shè)計“我愛閱讀”“我能概括”“我的理解”“我來查”“我會積累”五個板塊的練習(xí)，讓學(xué)生分別從熟讀詞語、概括文章的主要內(nèi)容、理解文中優(yōu)美的句子、查找非洲的一些相關(guān)知識和積累描寫顏色豐富的詞語這五個富有層次性的練習(xí)中，逐步理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我發(fā)展的能力。

（二） 彈性設(shè)計，因人而異

每個人的學(xué)習(xí)能力都是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，設(shè)計前置性練習(xí)時教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個體，設(shè)計有彈性的前置性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“愛我所愛”“對號入座”。

三、 前置性作業(yè)練習(xí)要突出指導(dǎo)性

（一） 指導(dǎo)學(xué)法，有的放矢

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，因此，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要讓他們知道怎樣學(xué)。教師在設(shè)計前置性練習(xí)時應(yīng)適當(dāng)滲透學(xué)法的指導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所依。

例如，在練習(xí)題旁備注：可以聯(lián)系上下文理解、查字典、上網(wǎng)查詢、發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象、運用適當(dāng)?shù)男揶o手法等。教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放的原則，有的放矢，再通過同伴互助等舉措及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

（二） 激發(fā)疑問，學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。學(xué)會思考、學(xué)會概括、學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的法寶，這些恰恰是學(xué)生所缺失的。因此，我們應(yīng)改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在前置性練習(xí)中開辟“質(zhì)疑欄”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們發(fā)表自己的見解，從而引發(fā)思考。

一份優(yōu)秀的前置性作業(yè)練習(xí)的設(shè)計不能忽略對閱讀廣度和深度的推進(jìn)，因此練習(xí)設(shè)計要有一定的思維強度，能給予學(xué)生更大的探究空間，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性、個性化的發(fā)展中展現(xiàn)生命力。

四、 前置性作業(yè)練習(xí)要實現(xiàn)開放性

（一） 練習(xí)空間靈活多變

前置性學(xué)習(xí)的空間相對比較靈活，可以安排在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在圖書館、展覽館、電腦房中進(jìn)行，還可以讓學(xué)生到大自然中去尋找答案。這樣可以最大限度地給予學(xué)生時間和空間去探索研究，培養(yǎng)他們搜索和處理信息的能力。

（二） 練習(xí)內(nèi)容豐富多彩

開放式前置學(xué)習(xí)是指學(xué)生不局限于在課本、工具書中去尋訪、解疑。

例如，教學(xué)《草原》時，課前讓學(xué)生搜集描寫草原的詩句，讓他們從詩句中感受草原的意境；教學(xué)《鞋匠的兒子》時，讓學(xué)生通過搜集關(guān)于林肯的故事或別人對他的評價，了解林肯的生平，從而促進(jìn)學(xué)生對文本人物偉大人格的感悟等。通過拓展前置練習(xí)，可以使學(xué)生了解更多的知識，拓寬其視野。

（三） 練習(xí)方式生動活潑

前置性作業(yè)練習(xí)只有緊密結(jié)合文本，通過讀、寫、聽、說、演、畫等多種形式，設(shè)計個性化、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文素養(yǎng)。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益”。只要我們精心設(shè)計前置性作業(yè)練習(xí)，它就一定能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

作者簡介：

仲愛玲，甘肅省武威市，民勤縣西關(guān)小學(xué)。